Развивающие программы Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова как фактор изменения учебной мотивации и креативности младших школьников

• Автор: Петрова, Наталия Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Псков
• Количество страниц: 192 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. Источники, условия и предпосылки появления программ развивающего обучения. Психологический анализ обучающих программ начальной школы. Психологические особенности развивающих программ для начальной школы Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова. Д.Б. Эльконина В. Резюме. ГЛАВА 2. Программа и организация исследования. ГЛАВА 3. Педагогическая технологияД. Б. Эльконина В. Особенности взаимосвязей креативности с другими показателями. ВЫВОДЫ. ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ. Современное общество требует от современного образования формировать у человека особую способность, позволяющую ему адекватно реагировать на постоянные изменения в мире, осознавать и выражать свою собственную уникальность, переживать осмысленность жизни, свое соответствие ей. Умение человека изменяться в меняющемся мире становится противовесом шаблонности, запрограммированности поведения 3, с. Эту способность называют поразному творчество, творческость, креативность, что отражает эволюцию формирования понятия. Ученые склоняются к тому, что такая способность неразрывно связана с качественно иным мышлением, которое называют научным, теоретическим, творческим.


В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина, . Общепринятые положения о закономерностях общего хода развития мышления и его стадий нашли свое отражение в построении учебных программ и в структуре отдельных предметов. Согласно этим представлениям, младший школьник может выделить лишь общие внешние качества предметов, входящих в одно понятие, он способен овладеть только элементарными понятиями. С тем, чтобы можно было сформировать у детей первоначальные понятия, необходимо систематизировать и обобщать их чувственный опыт Н. Ф. Добрынин, А. М. Бардиан, Н. В. Лаврова, М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрик, С. Однако именно формирование понятий у младших школьников является одной из самых больших проблем для учителя. Преодолевать ее приходится через организацию педагогом трудоемкой работы на специально подобранном учебном материале, чтобы учащиеся точно отдифференцировали в нем основное от второстепенного, существенное от внешней формы его проявления, действительно общие элементы от случайных и отделимых ,с. Обучение понятиям в отрыве от их происхождения, когда они даны готовыми, когда логика их происхождения и оформления недоступна ребенку и он знакомится сразу с плодами кропотливого труда познания, часто оставляет его равнодушным и незаинтересованным в учебной деятельности. К.Д. Ушинский, М. Б. Волович, М. Вертгеймер Грановская, Ю. С. Крижанская, Мещерякова, А. З. Рахимов, А. К. Маркова, А. Г. Лидере, Е. Л. Яковлева, Н. А. Менчинская, В. В. Давыдов, Д. Б. Зльконин, . А.М.