Психологические особенности динамики формирования представлений при использовании тематических видеофрагментов

• Автор: Глушак, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 207 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1
1.2
ГЛАВА 2
2.2
2.
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ
Проблема знания
Роль и место представлений в процессе познания Формирование представлений в обучении
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
Экспериментальные исследования формирования представлений при использовании аудиовизуальных учебных сообщений
Организация и условия получения
экспериментального материала и его общая характеристика.
Методы сбора экспериментального материала и процедуры обработки данных
Анализ основных понятий, употребляемых при качественной и количественной обработке
экспериментальных данных.
ГЛАВА 3
3.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Качественное своеобразие содержания речевых ответов учащихся как показатель предметности представлений.
Количество слов в речевых ответах учащихся как

показатель конкретности представления.
3.3 Общность содержания в ответах учащихся в зависимости от трех экспериментальных
ситуаций.
3.4 Анализ содержания представлений учащихся при
учете грамматического состава речи
3.5 Устойчивость представлений у учащихся
различного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В познании представления и понятия являются основой для приобретения новых знаний, и они выделяются как формы знаний образная и словесная абстрактная. Представления всегда в известной мере обобщенные образы действительности 2, с И в этом их близость к понятиям. История изучения образов это чередование подъемов и спадов научного к ним интереса. После эпохи античности, в которой признавалось значение представлений, сновидений Аристотель, где образы эйдолы были объективно реальными, наступил период забвения данной проблематики. В веке интерес к образности возрождается Фехнер, Гальтон, Вундт, а на рубеже столетий образам, открытым интроспекцией, уделяется повышенное внимание 6, . В ассоциативной психологии понятие и представление отождествлялись. Представления трактовались как тень ощущений и восприятий, основными особенностями их являлись бледность, неустойчивость, непостоянство и фрагментарность . Мышление сводилось к чистой ассоциации, основной элемент мысли есть образ, умозаключение есть организация образов и определяется только их свойствами, и, наконец, достаточно только сосуществования образов, чтобы они организовали умозаключение с неизбежностью рефлекса. Формирование понятий происходит через обеднение образа, его упрощение, представления и понятия отождествлялись. Определение понятия сводилось к сумме представлений. Возникает противоречие если понятие есть сумма представлений, то достаточно повторения тех же самых впечатлений для того, чтобы возникло понятие 3. В ответ на кризис ассоцианизма возникает так называемая Вюрцбургская школа.