Полоролевые представления и интимно-личностные установки студентов педагогического колледжа

• Автор: Федорова, Валентина Руфовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 161 с.

1.2. Педагог как транслятор полоролевых представлений и сексуальных установок
1.3. Особенности полоролевого и сексуального поведения молоджи в современном обществе
1 .4. Период ранней взрослости в профессиональном и интимно личностном становлении будущих педагогов Выводы
ГЛАВА II. Особенности полоролевых представлений И
сексуальных установок студентов педагогического колледжа
2.1. Задачи, методика и процедура исследования
2.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ Выводы
ГЛАВА III. Развитие полоролевых представлений и сексуальных
установок у студентов педагогического колледжа в условиях формирующего эксперимента
3.1. Формирующий эксперимент
3.2. Результаты экспериментального обучения
3.3. Динамика полоролевых представлений и сексуальных 9 установок студентов педагогического колледжа
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ


Выделили проявление у ряда педагогов индекса негативности тенденцию отрицательной оценки по отношению к мальчикам или девочкам. Нами наличие склонности отрицательного отношения к полу ребенка рассматривается как бессознательная установка, мотивирующая педагога провоцировать нападение на ребнка без всяких на то реальных причин, что приводит к пристрастности педагога к детям. Таким образом, созданные взрослыми жсткие перцептивные схемы соответствия и оценки мужского или женского пола часто наносят вред практике педагогических отношений с детьми. Долгое время, писал О. Вейнингер, наше воспитание подводило под одну мерку все рождающееся с мужскими половыми органами, и под другое все обладающее женскими органами. Стремление педагогов к одинаковости в воспитании как среди мужчин, так и среди женщин, приводит к страданию детей, и проявляется как пытка, духовная ортопедия в полном смысле этого слова. Не менее опасным в современной педагогике можно считать и опыт недифференцированного отношения к детям по признаку пола. Полоролевая недифференцированность образов детей стала своебразной нормой школьного обучения и воспитания. Так Д. И. Фельдштейн пишет, что мир учителя и мир ребнка завязаны в основном на обучении, основной акцент школа делает на учении детей, приобретении знаний. Приоритетными установками такой школы, считают И. С. Кон, Е. А. Маралова, являются установки на дифференциацию детей по признаку эффективности учебной деятельности при овладении образовательным стандартом и дисциплинированность, нормативность поведения. А. А.