Исследование особенностей речевого и общего интеллектуального развития старших дошкольников в условиях вариативного образования

• Автор: Клюева, Алена Ильинична
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 163 с.

ГЛАВА 1. Взаимовлияние речевого и общего нтеллектуального развития старших дошкольников. Общая характеристика образовательных программ старших дошкольников. ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование и анализ особенностей речевого и общего интеллектуального развития старших дошкольников в условиях вариативного образования. Теоретическое обоснование авторской психологопедагогичсской программы изучения особенностей речевого и общего интеллектуального развития старших дошкольников в условиях вариативных образовательных программ. ГЛАВА 3. Сравнительный анализ особенностей речевого и общего интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях типовой и вариа тивных образовательных программ 3
3. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Основные причины нарушений развитии интеллекта у де тей но Ь. Формулировка цели наблюдения в речи позволяет осознать ее и спланировать последующий процесс Н. Н. Поддъяков ПО. Называние воспринимаемого признака объекта в слове помогает ребенку абстрагировать его от предмета и осознать как специфическую характеристику действительности.


Воображение у детей лет становится особым видом деятельности, превращаясь в фантазирование 1, 5. В этот период развиваются все виды мышления нагляднодейственное, нагляднообразное, словесно логическое. В ходе развития они качественно изменяются, изменяется характер их взаимодействия. Интенсивно развиваются различные виды вербального интеллекта. На основе предметных действий ребенок этого возраста овладевает способами анализа и синтеза, беря за основу цвет, форму, объем, функцию, строение, происхождение. В этот период дети легче анализируют, чем синтезируют, легче противопоставляю, чем сравнивают, легче конкретизируют, чем абстрагируют , 4. Но в развитии словеснологического мышления осуществляются лишь первые шаги. Основой мышления в основном остаются образы. В пять лез дети еще мыслят конкретными образами знакомых им предмегов. Они еще не умеют отличать существенное и главное от второстепенного, делать правильные обобщения, когда встречаются с новыми и необычными явлениями, не могут словесно объяснить свои действия. Дети лет уже могут устанавливать простейшие связи между явлениями, учатся думать, делать выводы и обобщать, постепенно подходя к усвоению первых понятий , 4, 5. С увеличением возраста ребенка, а именно к шести годам интенсивно развиваются высшие формы нагляднообразного мышления, на основе которых становится возможным формирование обобщенных знаний. Дети начинают понимать, что любой целый предмет может быть разделен на части и восстановлен из частей. Им уже вполне доступна такая мыслительная операция как сравнение.