Зависимость развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста от особенностей вариативного обучения пересказыванию

• Автор: Шорохова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 194 с.

1.1. Онтогенез развития связной речи детей
дошкольного возраста
1.1.1. Психологолингвистические подходы к изучению
развития связной речи в онтогенезе
1.1.2. Закономерности развития связной речи детей
дошкольного возраста
1.2. Психологолингвистический анализ критериев освоения дошкольниками связной монологической речи.
1.3. Психологические механизмы овладения старшими дошкольниками деятельностью пересказывания
1.4. Психолого педагогический анализ вариативных программ речевого развития дошкольников и способов
их реализации в обучении пересказыванию.
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития
связной монологической речи у старших дошкольников
2.1. Анализ психологопсдагогических затруднений воспитателей дошкольных образовательных учреждений по развитию
связной монологической речи дошкольников
2.2. Организация и методика исследования развития монологической
речи детей старшего дошкольного возраста.
2.3. Особенности воспроизведения старшими дошкольниками литературных произведений.
2.3.1. Выявление понимания структуры, темы, названия произведения.
2.3.2. Выявление особенностей восприятия старшими дошкольниками образной речи
2.3.3. Изучение особенностей связной монологической речи
в разных условиях речепроизводства.
2.4. Особенности развития связной монологической речи старших дошкольников в процессе вариативного обучения пересказыванию.
2.4.1. Реализация вариативной программы обучения старших дошкольников пересказыванию.
2.4.2. Психологический анализ эффективности развития связной монологической речи детей в условиях экспериментального обучения
Заключение.
Библиография


Анализ психологолингвистической литературы дает возможность утверждать, что односложные предложения появляются в речи детей примерно в возрасте 1 года 3 месяцев. По свидетельству А. Н. Гвоздева, из однословных раньше всего встречаются номинативные предложения. Они констатируют наличность представляющихся ребенку предметов и явлений и сопровождаются обычно восклицанием . М. Шахнарович 7 отмечает, что в первых односложных высказываниях детей, состоящих из аморфных словкорней, недостающие элементы грамматической схемы свернуты, связаны с ситуацией общения. Факт связи содержания высказывания с ситуацией обусловливает предицирование односоставных предложений. Предикативность однословных высказываний А. М. Шахнарович объясняет комплексным восприятием ситуации, которое находит свое выражение в комплексной форме, когда констатируется факт существования отдельных частей ситуации, но не выделяются ни субъект, ни объект, ни предикат действия. Дети до месяцев используют глагол в инфинитиве для обозначения действия. Этой языковой формой, как указывает Н. И. Лспская , ребенок передает как значение субъективной модальности, так и характеристики действия. Н.И. Лепской появление инфинитива в качестве начальной формы для обозначения действия вполне закономерно, поскольку эта форма наиболее проста, содержит лишь указание на факт действия, никак не обозначая грамматически его отнесенность к лицу, числу, времени, ситуации. Обстоятельство функционального приближения детских высказываний к предложениям взрослых позволяет сделать вывод о двучленности первых однословных высказываний ребенка.