Развитие адаптивного поведения в образовательном этнопространстве

• Автор: Цахаева, Анжелика Амировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 508 с.

1.1 Адаптация как полифункционтьная способность личности
1.2 Детерминирующие факторы адаптивного поведения
1.3 Формализаторы адаптивного поведения
Глава 2. Место адаптивной компоненты в актах саморазвития личности
2.1 Психология саморазвития как предмет научной рефлексии
2.2 Содержание, механизм и этапы становления процесса саморазвития личности
2.3 Психологические ресурсы процесса саморазвития личности Глава 3. Стратегия адаптивного поведения
3.1 Личностные и профессиональные предпосылки выбора стратегий адаптивного поведения
3.2 Уровни адаптивного поведения личности
3.3 Этнокультурная обусловленность адаптивного поведения Глава 4. Психологопедагогическая концепция развития адаптивного поведения личности
4.1 Обоснование психологопедагогической концепции развития адаптивного поведения личности
4.2 Модели развития адаптивного поведения личности
4.3 Возможности развития адаптивного поведения личности в образовательном процессе
Глава 5. Экспериментальные программы развития адаптивного поведения в образовательном этнопространстве
5.1 Психологопедагогические программы подготовки личности к саморазвитию
5.2 Условия саморазвития личности в процессе обучения
5.3 Динамика содержания компонентов саморазвития личности в онтогенезе
5.4 Психотехнологии саморазвития личности в образовательном этнопространстве
Заключение
Список используемой литературы


Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына, В. С. Мерлина, Л. И. Божович, К. К. Платонова. Особое место занимают социологические и социальнопсихологические исследования личности А. А. Бодалева, И. С. Кон, Е. С. Кузьмина, В. А. Ядова и другие. Из всего многообразия психологических концепций мы остановимся на системноструктурном подходе к изучению личности. Суть этого подхода состоит в том, что личность понимается не как совокупность отдельных психических процессов, а как целостное образование, включающее в себя множество взаимосвязанных характеристик и элементов. Данный подход предполагает активную включенность личности в процесс отражения в психике объектов и субъектов взаимодействия, предполагая эмоциональный и интеллектуальный отклик в виде определенной поведенческой реакции. Так как спектр преломления психической активности гармонично вписывается в конкретную деятельность, а наше исследование посвящено и формированию ранней профессиональной рефлексии как эзотерической установке, так накопления информации о будущей деятельности, то в поле нашего анализа включается вопрос развития личности будущего учителя со всеми атрибутами его педагогической успешности от профессиональнозначимых качеств личности до социальных оценок окружения, составляющих модель личности учителя. Л. М. Митина выделение профессиональнозначимых качеств ПЗК считает центральным уровнем структурноиерархической модели личности учителя.