Психолого-педагогическая экспертиза в образовании : Теория и практика

• Автор: Мкртычян, Герасим Амирович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 351 с.

1.1. Гуманитарные ориентиры современной психологии образования .
1.2. Образование как гуманитарная система
1.3. Общеметодологические принципы метода экспертизы в образовании
Выводы
Глава 2. Теоретические проблемы метода психологопедагогической экспертизы в образовании.
2.1. Место экспертизы в системе психодиагностических методов.
2.2. Психологопедагогическая экспертиза в образовании как метод частной психодиагностики.
2.3. Назначение психологопедагогической экспертизы в образовании .
2.4. Цели и функции психологопедагогической экспертизы
2.5. Объект и предмет психологопедагогической экспертизы
2.6. Критерии психологопедагогической экспертизы в образовании . I
Выводы.
Глава 3. Психологопедагогическая экспертиза в психологической службе образования
3.1. Общая характеристика экспертной деятельности.
3.2. Психологопедагогическая экспертиза как одно из направлений раз вития психологической службы образования.
3.3. Системный подход к описанию экспертной деятельности в образовании
3.4. Профессиографический анализ деятельности экспертапсихолога в сфере образования .
Выводы.
Глава 4. Модель экспертной деятельности практического психолога образования.
4.1. Психологические модели профессиональной деятельности 5 4.2. Функциональные компоненты профессиональной деятельности экспертапсихолога
4.2.1. Мотивационноцелевые компоненты экспертной деятельности практического психолога образования
4.2.2. Профамма экспертной деятельности практического психолога образования.
4.2.3. Информационная основа экспертной деятельности практи
ческого психолога образования
4.2.4. Принятие решения в экспертной деятельности практического психолога образования
4.2.5. Профессионально важные качества экспертапсихолога в сфере образования
4.3. Концепция, содержание и организация подготовки экспер
товпсихологов в сфере образования.
Выводы.
Глава 5. Практика психологопедагогической экспертизы в региональном образовании.
5.1. Система психологопедагогической экспертизы в региональном образовании
5.2. Эксперимент в региональном образовании и психологопедагогическая экспертиза его результатов
5.3. Применение групповых экспертных оценок в ходе аттестации педагогических работников
Выводы.
Заключение.
Литература


Практика психологопедагогической экспертизы в региональном образовании. Выводы. Заключение. Литература. Приложение 1. Приложение 2. Нижегородского института развития образования. Приложение 3. Сарова. Приложение 4. Нижнего Новгорода. Приложение 5. Перечень экспертиз, выполненных НМЭС НИРО в г. При изучении истории образования мы встречаем любые градации систем описанных типов, причем жизнеспособными оказываются менее жесткие университет, гимназия, лицей и более открытые свободное воспитание, гуманистическая педагогика. Образование в идеале система открытая, самовосстанавливающаяся, конечная цель которой освобождение человека в человеке, образование Человека. И чем больше привнесено в эту систему гуманитарных связей и взаимоотношений, тем более дискретной она становится. Впервые термин гуманитарные системы был введен Л. Заде для выделения тех из них, на поведение которых сильное влияние оказывают суждения, восприятия и эмоции человека. Ученый выдвинул принцип неопределенности и утверждал, что высокая точность описания несовместима с большой сложностью системы, что точность описания и сложность в первом приближении обратно пропорциональны Тех, кто занимается исследованием природы систем, необходимо предостеречь мы исследуем самих себя, и наши исследования ограничены нами самими всем, чем мы когдалибо были или надеемся стать. Ответ парадоксален, потому что при исследовании гуманитарных систем, при гуманитарном характере познания именно личное, субъективное знание помогает найти и представить адекватное описание объекта исследования.