Психологические факторы повышения качества обучения иностранному языку в вузе

• Автор: Королева, Валерия Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с. : ил

1.1. Основные подходы и концепции к оценке качества образования.
1.2. Факторы успешного овладения иностранным языком.
1.3. Понятие иноязычные способности
1.4. Психологическое обеспечение повышения качества обучения
иностранному языку
ГЛАВА 2. Цель, задачи, организация и методы экспериментального исследования
2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Организация и методы исследования
2.3. Перечень экспериментально исследуемых показателей
ГЛАВА 3. Индивидуальнопсихологические факторы, влияющие на успешность овладения иностранным языком.
3.1. Показатели успешности овладения иностранным языком, их взаимосвязь. Влияние типа владения иностранным языком и иноязычных способностей на успешность овладения
им
3.2. Психологические свойства личности, их взаимосвязь и влияние на формирование определенного типа владения иностранным языком, иноязычные способности и успешность овладения иностранным языком.
3.3. Результаты факторного и кластерного анализа данных2

3.4. Методические рекомендации по организации процесса обучения
иностранному языку в вузе с учетом личностных особенностей и типа владения иностранным языком с целью развития иноязычных
способностей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Факторы успешного овладения иностранным языком. ГЛАВА 2. Цель и задачи исследования. ГЛАВА 3. Индивидуальнопсихологические факторы, влияющие на успешность овладения иностранным языком. Показатели успешности овладения иностранным языком, их взаимосвязь. Психологические свойства личности, их взаимосвязь и влияние на формирование определенного типа владения иностранным языком, иноязычные способности и успешность овладения иностранным языком. К третьей группе относятся результаты оценки качества подготовки и ценностных ориентаций учащихся, информация о дальнейшей судьбе обучаемых после завершения определенного образовательного этапа Мельникова М. Б., Ковалева Г. С., , с. Среди выделяемых критериев второй и третьей группы психологическими являются облегчение учебной деятельности, удовлетворенность учением, улучшение отношения к учению Орлов Ю. М., , с. Фейгенберг И. М., , с. Генике Е. Л., , с. Наиболее полно разработаны критерии оценки качества математических и лингвистических знаний Бугрименко Е. А. и др. Н.И. Сперанская Н. И., , с. Если принять за теоретическую базу мониторинга качества образования модель профессиональных качеств специалиста, то выделяются немного другие критерии. Например, О. Абдуллина О. Одним из критериев оценки качества подготовки будущих учителей может являться интерес к профессиональнотворческой деятельности у выпускников вуза Маткин В. Оценка знаний учебных дисциплин. Уровень системной компетентности умение корректировать и улучшать системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности и т.