Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования

• Автор: Вязникова, Любовь Федоровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 415 с. : ил

1.1. Методологические основания обновления последипломного образования.,.
1.2. Последипломное образование в переходный период социокультурный и личностный контексты.
1.3. Психологический потенциал антропоориентиро ванного подхода
в деятельности руководителя образовательного учреждения
Глава И. Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования
II. 1. Ценности как психологический ресурс для личностнопрофессионального роста руководителей системы образования
.2. Рефлексия и переживания как механизмы движения руководителей образования к субъектности авторству.
.3. Профессиональное самоопределение руководителей как потенциал преобразовательной деятельности.
Глава Ш. Авторская позиция руководителя системы образования как стратегическая цель профессиональной переподготовки.
III. 1. Авторство руководителя образовательного учреждения как
многомерное психологическое образование.
III.2. Психологопедагогическая модель процесса профессиональной переподготовки руководителей образования
1П.З. Психологические трудности барьеры в профессиональной переподготовке руководителей образования
Глава IV. Опытноэкспериментальное исследование процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования
IV. 1. Анализ результатов констатирующего эксперимента исследо
вания ценностномотивационных и рефлексивных феноменов в деятельности образовательных учреждений, системы руководителей образования.
1У.2. Опытноэкспериментальная работа по реализации психологопедагогической модели процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования
1У.З. Авторство руководителей образовательных учреждений как основа проектирования собственной профессиональной практики.
Заключение
Библиография


П. Зинченко, с которой он пишет о кажущейся простоте деятельности, создающей иллюзию легкости ее проектирования и управления ею, не просто уместна, а скорее очень точно отражает типичные реалии психологической интерпретации понятия деятельность И в самом деле, в чем проблема Поставил цель, предоставил средства, задал результат, создал соответствующую социальную ситуацию или контекст достижения цели, установил правила нормы, организовал сообщество, разделил обязанности между участниками, внушил обманы путеводные, пообещал вознаграждение замотивировал, назвал организованное сообщество группой, коллективом, орденом, партией, классом, собором со всеми и успех гарантирован 8, с. На такой пустяк как свободная деятельность можно не обращать внимание и забыть, что свободной, согласно Гегелю, является такая деятельность, где имеется свобода в постановке цели, в выборе средств ее достижения, в определении вида результата там же. Рискнем добавить и в выборе смысла, ценностей, которые определяют все перечисленное. Цитируемая статья В. П. Зинченко и статьи других авторов, Ю. В.А. Лекторский, В. Материалы указанных статей еще раз убедили нас в необходимости иного осмысления сущности деятельностного подхода, утвердили в сомнении в возможности использования деятельности только как объяснительного средства, помогли осознать, что она еще не исчерпала свой понимательный В. П. Зинченко потенциал. Деятельность является важнейшим моментом культуры, хотя и не исчерпывает ее. Трудно согласиться даже со столь высоким авторитетом, как В. М. Розин, в том, что культурологический подход это недеятельностный подход в психологии 7, с. Если согласится, что деятельность это активность в культуре 5, с. Мир человеческой культуры создается через труд, язык и другие формы деятельности.