Психологические особенности решения текстовых математических задач учащимися третьих (пятых) классов в различных условиях обучения

• Автор: Дорофеева, Наталия Валериевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 130 с.

1.1. Решение задач как модель мыслительного процесса.
9
1.2. Анализ подходов к проблеме решения математических задач в психологии обучения.
1.3. Особенности формирования способов решения текстовых математических задач у младших школьников различных систем обучения. Глава 2. Психологические особенности решения текстовых математических задач учащимися третьих пятых классов разных систем обучения.
2.1. Диагностика сформированности осознанности и обобщенности способа решения задач.
2.2. Особенности развития семантического анализа текста математической задачи.
2.3. Анализ способа решения текстовой задачи на разных этапах его проявления.
2.4. Особенности взаимосвязи между обобщенностью, осознанностью, уровнями семантического анализа и успешностью решения диагностической задачи. Глава 3. Развитие мышления младших школьников различных систем обучения в процессе решения текстовых математических задач.
3.1. Особенности развития рефлексии и ее взаимосвязь с успешностью решения задач.
3.2. Развитие мыслительной операции сравнения при решении задач на
процессы.
Заключение. Выводы.
Литература


При этом подходе задача рассматривается как целостная объективная система, не требующая для своей характеристики субъекта действия. Тем самым создается предпосылка объективного изучения самих задач, независимо от деятельности субъекта. Третий подход к вопросу о соотношении между субъектом и задачей раскрыт в исследованиях Л. М. Фридмана 9, 0, 1. Он изучает задачи как своеобразные системы и лишь на основе такого изучения рассматривает деятельность человека по решению задач. При этом, задача определяется как образование, имеющее своеобразную структуру, генетически исходным понятием для которого выступает проблемная ситуация. Он пишет Как в случае, когда субъект сам ставит перед собой задачу, построив знаковую модель проблемной ситуации, так и в случае, когда он принимает задачу, данную ему извне, задача становится тем объектом, на который направлена его деятельность 1, с. Наиболее общая, с нашей точки зрения, характеристика текстов сюжетной задачи дана Л. М. Фридманом . Он рассматривает ее как словесную модель количественной стороны какоголибо явления, события, процесса в ее условии выделяется один или несколько моментов описываемого явления количественная сторона которого характеризуется одной или несколькими основными и вспомогательными величинами их значения известные и неизвестные связаны между собой соотношениями зависимости, на характеристику которых влияет не только характер соотношения, но и его трактовка решающим. Разноплановость подходов сохраняется и при анализе процесса решения задач.