Особенности творческого мышления школьников разных возрастных групп и его развитие в процессе обучения

• Автор: Чернецкая, Надежда Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 140 с.

1.1. Творческое мышление в системе понятий современной психологии.
1.2. Структура творческого мышления единство личностных
и процессуальных компонентов
1.3. Психологические факторы и особенности развития
творческого мышления младших школьников и подростков
Выводы.
Глава 2. Психологические особенности творческого мышления
школьников.
2.1. База и методы исследования
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования.
Выводы.
Глава 3. Формирование творческого мышления школьников
в процессе обучения.
3.1. Интерактивные методы обучения в развитии
творческого мышления школьников.
3.2. Обсуждение результатов проведенной работы по формированию творческого мышления школьников
Выводы
Заключение.
Литература


Если приложить перечисленные свойства мысли вообще к мысли творческой, то станет ясно, что она обладает ими в максимальной степени творческая мысль невозможна без феномена инсайта наиболее яркий случай феномена понимания, мгновенного и целостного охвата ситуации, она всегда направлена на прогнозирование ситуации экстраполяция и антиципация, стремится к максимальному обобщению условий задачи, эффективна только при полном преодолении эгоцентризма мышления максимальная децентрация, протекает за счет постоянной обратимости и оценивается по своей продуктивности максимуму фигуративных свойств. Л.М. Веккер также указывает на то, что мышление тем более успешно, чем гармоничнее оно сочетает в себе персеверативные и ассоциативные механизмы. Иначе говоря, продуктивность мышления зависит не только от его качественно специфичных свойств например, от уровня развития мыслительных операций, но и от степени связи мышления с другими когнитивными процессами, от глубины интеграции мышления в структуру познавательных функций в целом. Творческое мышление всегда функционирует на основе единства двух этих механизмов персеверативного и ассоциативного, развивает представления и понятия в отдельном акте как с возвращениями к менее совершенным когнитивным формам образы поддерживают мысли, так и с развитием образномыслительных форм от простого к сложному. Приведенные элементы теории Л. М. Веккера позволяют сделать как минимум два важнейших заключения относительно творческого мышления вопервых, о свойствах творческого мышления как психической функции, вовторых, о том, что творческое мышление не может являться видом мышления в целом, а представляет собой его высшую форму. Большинство приведенных характеристик творческого мышления и творческой мысли сами по себе не новы они многократно описаны в литературе.