Формирование метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников

Формирование метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников

Автор: Курносова, Ирина Михайловна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Тамбов

Количество страниц: 199 с.

Артикул: 2332257

Автор: Курносова, Ирина Михайловна

Стоимость: 250 руб.

Формирование метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников  Формирование метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников 

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАКОГНИТИВНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Изучение проблемы саморегуляции в психологических исследованиях
1.2. Роль саморегуляции в интеллектуальной деятельности
1.3. Метакогнитивная саморегуляция как компонент метапознания.
2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕТАКОГНИТИВНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ И КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ У
ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования
2.3. Выводы.
3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАКОГНИТИВНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Описание методики формирующего эксперимента
3.2. Особенности формирования метакогнитивной саморегуляции у детей дошкольного возраста ИЗ
3.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Социальные нормы и отношения выступают в качестве мотивов, направляющих деятельность и поведение детей. Ребенок испытывает потребность соответствовать определенным социальным требованиям. Освоив правила собственного поведения, дошкольники переходят к усвоению правил социального взаимодействия. Изменяется характер взаимоотношений со взрослым и значительную роль приобретает его оценка, что ведет к появлению потребности в социальном соответствии. Значимость взрослого, его деятельности, с одной стороны и требования, предъявляемые к детям дошкольного возраста, с другой стороны, способствуют формированию определенных привычек поведения и деятельности. В исследованиях Т. В. Ендовицкой, занимавшейся изучением взаимосвязи словесного указания с дальнейшими действиями, было показано, что дошкольники еще не умеют устанавливать нужную связь между словесными указаниями и будущими ответными действиями. Оказалось, если каждое звено словесной инструкции ребенок будет сопровождать ориентированными действиями прослеживание взором, указательный жест и др. В результате организации ориентировочной деятельности у ребенка складывается представление о том, что ему нужно будет делать и как, то есть формируется образ действия, который затем начинает определять его практическое выполнение Т. В. Ендовицкая, . Так формируется планирование важнейшее условие произвольной регуляции. Таким образом согласно идее Л. С. Выготского, речь становится регулятором действий ребенка не сама по себе, а только в ее связанности с практическим действием, когда она фиксирует образ предстоящего действия Л. С. Выготский, .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.202, запросов: 113