Становление учащегося как субъекта образования в условиях развивающего обучения

• Автор: Шибаева, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 278 с. : ил. + Прил. (с.279-426: ил.)

1. Философскометодологические основания исследования образования как социальногуманитарного творчества его участников
2. Теоретикометодологические основания изучения развивающегося
субъекта в задачах познания и творческой социокультурной практики
3. Теоретические основания исследования позиции учащегося как субъекта образования и особенностей ее становления в подростковом возрасте
Глава 2. Проблема моделирования педагогами образовательного пространства субъектного развития учащихся на основе программ сопровождения и характеристика направления ее решения в экспериментальном исследовании
1. Развивающее образовательное пространство как условие и продукт социальногуманитарного творчества участников школьного сообщества
2. Функции образовательной общности, инициирующей развитие уче
ников как субъектов образования
3. Организационная модель управления процессом создания программ
развития школьников как субъектов образования
4. Пилотажная и апробационная серии исследования готовности педагогов к созданию программ сопровождения развития учеников как субъектов образования
5. Исследование особенностей проявления позиции подростков как субъектов образования в апробационной программе Экология иностранный язык
Глава 3. Проектирование и исследование развития субъектной
позиции младших подростков в программе Словесное творчество
1. Назначение и принципы организации программы Словесное творчество
2. Организация модульного направления программы Учебное творчество
3. Организация проектирования и исследования в программном направлении Художественное словесное творчество
4. Организация направления программы Словесное творчество, инициирующего рефлексивные составляющие творческой позиции субъекта образования
5. Изучение особенностей проявления субъектной позиции младших подростков в системе заданий программы Словесное творчество
Глава 4. Исследование развития учеников и педагогов в программе Экология учебное творчество
1. Назначение и принципы организации программы Экология учебное творчество
2. Апробация обучающего эксперимента и направлений исследования развития подростков как субъектов образования в программе Экология учебное творчество
3. Основные результаты изучения динамики подростков как субъектов образования в полифункциональной программе Экология учебное творчество
4. Развитие педагогов как участников развивающей программы Экология учебное творчество
5. Перспективы исследования генезиса учащихся как субъектов образования в условиях развивающейся образовательной общности
Заключение
Список литературы


В обозначенном подходе содержится возможность выделить в качестве специфического предмета анализа процесс развития одной деятельности на основе осредствления ею другой, т. Однако под опытом имеется в виду все тот же репертуар способов и средств познания познание же как средство развития и обогащения других видов праксиса оказывается вне анализа. Полагание такой системы, в которой оказалось бы в фокусе исследования двойное опосредование учение как средство развития деятельности познания и познание как средство развития жизненно значимого праксиса оптимально при рассмотрении генезиса субъектной позиции в образовании. Несмотря на разнообразие подходов к динамике учебной позиции, исследование учения в аспекте тех вкладов, которые оно может вносить в разрешение сущностных задач возрастного развития, в преодоление проблемнокризисных состояний в младшем школьном возрасте, в подростничестве и юности, едва намечается. Теоретическое обоснование генезиса учебной деятельности как интегрального новообразования, влияющего на содержание психического развития младшего школьника, представлено в концепции учебной деятельности Давыдов В. В., Репкин В. В., Эльконин Д. Б Одно из центральных значений для изучения ее генезиса приобретает категория задача в ее общепсихологическом статусе. Психологическое содержание задачи учения, интерпретируемой школьниками при ее принятии и решении как задача саморазвития, является показателем успешности становления учебной деятельности, адекватной позиции школьника.