Психологические особенности решения студентами учебно-познавательных задач историко-культурологического характера

• Автор: Лашмайкина, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Исследование процесса учения в зарубежной
психологической науке
1.2. Деятельностный подход как методология
исследования учения в отечественной психологической науке
1.3. Сущность и специфика учебной деятельности в вузе
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ФУНКЦИЙ И ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ
УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
СТУДЕНТАМИ ВУЗА НА МАТЕРИАЛЕ
ИСТОРИИ МОРДОВСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Психологическая характеристика учебной задачи и процесса се решения в рамках деятельностного подхода
2.2. Познавательная задача и ее функции в процессе
изучения истории мордовской культуры
2.3. Учебная деятельность как психологическая основа
изучения истории мордовской культуры
2.4. Пснхологодидактическис аспекты решения
познавательных задач по истории мордовской
культуры
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ. ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ МОРДОВСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Психологический анализ решения познавательных
задач на основе традиционного изучения истории мордовской культуры
3.2. Решение познавательных задач на основе
содержательного анализа.
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования и
выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Предмет преобразования в деятельности познания и учения приобретенные ранее схемы, а продукт новые для субъекта познавательные схемы, включающие в развернутой форме всю систему правил осуществления логических операций, которые являются средствами регуляции процессов ассимиляции и аккомодации в учении. Второй, основной компонент учения отработка и освоение материала не представлен в концепции Ж. Пиаже как деятельность субъекта, но он указывает на то, что память опосредуется интеллектуально и, следовательно, можно считать, что этот процесс в конечном счете регулируется субъектом, но через регуляцию познания и уяснения содержания материала , . Трактовка учения в концепциях Дж. Брунера в рассматриваемом отношении сходна с его описанием у Ж. Пиаже. Предметом преобразования в его учении выступают конкретные знания и действия . Уяснение содержания знаний и действий осуществляется на основе регуляций посредством правил логического мышления и
стратегий поиска. Брунер делает акцент на то, что ученик, изучая тот или иной предмет, должен получить общие исходные знания, умения и навыки, которые позволяли бы ему в дальнейшем делать перенос, выходить за рамки полученных знаний. Характеризуя процесс овладения предметом, Дж. Освоение знаний и действий Дж. Брунером не описано. Р. Гегни 2. Общая структура учения в его теории выглядит
1. Фаза восприятия получение информации, селективное восприятие и кратковременное запоминание. Фаза усвоения кодирование и перевод в долговременную память. Фаза хранения, поиска в памяти и воспроизведения. Фаза выполнения и контроля. Предметом усвоения в учении, по Р. Гегни, являются интеллектуальные навыки различение, объединение, классификация и другие операции, осуществляемые с помощью знаков, вербальная информация высказывания, утверждения, описания и т.