Особенности учебной деятельности курсантов военного вуза в зависимости от индивидуального профиля латеральности

• Автор: Думиникэ, Юрий Семенович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

1.2 Операциональные компоненты учебной деятельности
и их особенности в вузе.
1.3 Латеральный профиль, как детерминанта различий в
протекании психических явлений, актуализированных в учебной деятельности
Глава 2 Эмпирическое исследование детерминант, влияющих на
своеобразие протекания учебной деятельности курсантов вузов, и ее динамики
2.1 Исследование особенностей мышления у курсантов с различным профилем латеральности
2.2 Влияние индивидуальных особенностей курсантов на учебную деятельность и успешность их обучения
2.3 Динамика учебной деятельности курсантов в вузе
Глава 3 Психологические условия оптимизации
учебной деятельности курсантов вузов
3.
Заключение
Пути оптимизация учебной деятельности курсантов в военных вузах Педагогическийэксперимент по развитию мышления курсантов

5
0
Литература
Приложения
1

Введение


Такое понимание процесса учения не ограничивает возникновение случайных новообразований в психике, и допускает рассмотрение других видов деятельности в качестве учебной. Н.Ф. Талызина даст учению более конкретизированное определение, отмечая, что учебная деятельность выделяется по целенаправленности субъекта на приобретения социального опыта и отличается от трудовой тем, что в результате деятельности учения изменяется сам человек. Центральное понятие в теории данных авторов усвоение, которое выполняется при помощи определенных действий. Действие, соответственно, представляет единицу анализа. Оно выполняется при помощи различных операций и всегда целенаправленно. К операциям относят отдельные когнитивные и моторные акты выделение существенного признака, сравнение признака, восприятие и т. Действие выполняется в определенных условиях, которые называют ориентировочной основой. Она носит субъективный характер и у каждого ученика своя. По сути, это все то, что усвоил ученик для реализации конкретного действия, соответственно, основанием для типологии ориентировочной основы выступает полнота учета данных, смысла задачи и предстоящего действия. Знания усваиваются при помощи логических приемов и специфических действий, отражающих особенности предметной области. При этом отмечается последовательность в усвоении знаний различного уровня сложности. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., . С.6. Гальперин П. А Методы обучения и умственное развития ребенка. М., . Гальперин П. Я О психологических основах программирования обучения В сб. Новые исследования в педагогических науках. Вып. М., . Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М., .