Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения

Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения

Автор: Травин, Илья Валерьевич

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Кострома

Количество страниц: 192 с. ил.

Артикул: 2617716

Автор: Травин, Илья Валерьевич

Стоимость: 250 руб.

1.1. Основные подходы к изучению личностного становления в процессе профессионального обучения.
1.2. Влияние психодидактических условий, сдерживающих процессы профессиональноличностного развития
1.3. Оптимизация условий формирования личности в процессе
профессиональной подготовки.
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально значимых качеств в условиях традиционного и модульного обучения
2.1. Организация и методы эмпирического исследования психологических аспектов модульного обучения
2.2. Особенности сформированное ги профессиональной направленности в
условиях модульного обучения
2.3. Показатели профессиональноличностной мотивации в условиях
модульного обучения.
2.4. Исследование самоактуализации учащихся в условиях модульного
обучения
2.5. Изучение социальнопсихологической комфортности учащихся в
условиях модульного обучения
2.6. Развитие профессиональных навыков в практикоориентированной
деятельности учащихся.
Глава 3. Психологическое обеспечение формирования профессионально
значимых качеств в условиях модульного обучения
3.1. Специфика психологического обеспечения модульного обучения 6
3.2. Исследование эффективности психологического обеспечения в формировании профессионально значимых качеств в условиях модульного
обучения.
3.3. Технология развития пространственного мышления у учащихся
строительной специализации.
Заключение.
Список литературы


При традиционном обучении мастер ПО выступает по отношению к учащимся своеобразным монополистом на учебную информацию учитывая нехватку учебников по отдельным специальностям. В. П. Подобного мнения относительно организации занятий придерживается и В. В. Чебышева Никакие специальные воспитательные мероприятия беседы, поощрения, взыскания и т. С. . Мастерам отводится ведущая роль в определении целей обучения и целевого планирования. По утверждению словацких психологов, мастера вынуждены планировать учебный процесс исходя из возможностей профессионального учебного заведения, не учитывая реальных изменений, связанных с модернизацией производства 8, С. К сожалению, это утверждение верно в отношении многих профессий, в том числе строительного профиля. Из средств педагогической коммуникации мастер часто ограничен возможностями своего речевого аппарата, а также возможностями продемонстрировать на личном примере технологические примы. Воздействие мастера ПО осуществляется в течение всего учебного процесса согласно В. П. Иваненко, мастер осуществляет вводный, текущий и заключительный инструктажи, проводит текущий целевой обход. Мастерам, пришедшим в учебное заведение с производства, требуется определнное время на тренировку коммуникативных навыков. Помимо коммуникативных навыков, преподаватель профессиональных предметов должен обладать и некоторыми другими педагогическими способностями по В. А. Крутецкому , С. Дидактические способности 8. Перцептивные способности 9. Атгенционные способности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.278, запросов: 113