Влияние условий педагогической деятельности на субъективную классификацию педагогических задач

Влияние условий педагогической деятельности на субъективную классификацию педагогических задач

Автор: Фефилина, Людмила Викторовна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Ярославль

Количество страниц: 217 с. ил

Артикул: 3295957

Автор: Фефилина, Людмила Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Влияние условий педагогической деятельности на субъективную классификацию педагогических задач  Влияние условий педагогической деятельности на субъективную классификацию педагогических задач 

Глава 1. Глава 2. Глава 3. Общая характеристика субъективного опыта. Глава 4. Влияние типа учреждения, в котором работает педагог, на его субъективную классификацию педагогических задач. Влияние преподаваемого предмета на субъективную классификацию педагогических задач педагога. Педагогическая задача является задачей целостной, комплексной, многосторонней она возникает в конкретной ситуации педагогической деятельности ее решение требует от учителя принимать во внимание все многообразие условий, образующих педагогическую ситуацию , с. Итак, педагогическая задача является структурной единицей мыслительной деятельности учителя, а функции его мышления, если рассматривать их по отношению к практической деятельности, высту пают как функции анализа конкретных педагогических ситуаций, постановки задач в данных условиях деятельности, разработки планов и проектов решения этих задач, регуляции процесса осуществления намеченных планов, оценки полученных результатов. Какую задачу поставит учитель в конкретных условиях, зависит от его чувствительности к противоречиям, присутствующим в данной ситуации, от их осознания и от присутствующих в его субъективном опыте схем, критериев, оснований для анализа педагогических ситуаций и постановки педагогических задач.


Анализ такой ситуации завершается синтезом, и у учителя создается когнитивная схема о наиболее предпочтительной последовательности профессиональных действий, необходимых для успешного решения педагогической задачи. Адекватно организованный анализ ситуации должен быть направлен не на само педагогическое явление, а на причины, породившие его. Часто конкретные ситуационные данные, из которых исходит учитель, не всегда осознаются им достаточно ясно , с. Как показал А. А. Смирнов, категоризация тесно связана с такими явлениями, как классификация, понимание, диагностика, оценка и социальная перцепция. В педагогическом мышлении, учитывая сложность объектов, с которыми работает учитель, участвуют все эти процессы 4. Согласно Д. Румелхарду и Д. Норману, понимание предполагает выбор схем и связывание их переменных с актуальными значениями наблюдаемых сцен и событий 1. Процесс понимания, по мнению Е. Е. КшпеИшП, идентичен процессу выбора и верификации понятийных схем, объясняющих ситуацию, которую нужно понять 0. Активизация прошлого опыта учителя, как отмечает В. А. Моляко, в процессе ознакомления с условиями задачи помогает понять условие, представить его в наиболее удобной для него форме. Понимание условия существующих особенностей педагогической задачи в данных обстоятельствах деятельности необходимый этап адекватною построения замысла образаидеи, которая должна предопределять направление дальнейшего решения задачи всего решения, так как прежде чем решить задачу, учитель должен составить вполне определенное представление о том.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.228, запросов: 113