Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений

• Автор: Боташева, Асият Муссаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 184 с.

1.1 Личностно развивающий потенциал образовательного пространства.
1.2. Психологические особенности развития личности подростка в образовательном пространстве.
1.3. Содержательные компоненты детерминации девиантного поведения подростков.
1.4.Психологические основы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования.
2.1. Организация исследования.
2.2. Методика диагностики межличностных отношений Л.Н. Собчик.
2.3. Методика исследования тревожности Ч.Д. Спилбергера.
2.4. Методика описания поведения К. Томаса.
2.5. Многофакторный личностный опросник РР1 модифицированная форма В.
Глава III. Результаты экспериментального исследования.
3.1. Сопоставление показателей типов межличностных отношений по критерию х2 хи квадрат.
3.2. Сопоставление показателей ситуативной и личностной тревожности подростков по критерию х хи квадрат.
3.3. Сопоставление значений показателей доминирующего типа поведения подростков.
3.4. Сопоставление экспериментальных показателей личности по многофакторному личностному опроснику РР1 модифицированная форма В по критерию х хи квадрат.
3.5.Программа профилактики и психологической коррекции девиантного поведения подростков.
Выводы.
Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложение
ВВЕДЕНИЕ


К. Роджерс, например, рассматривает стремление человека двигаться к большей конгруэнтности и более реалистическому функционированию в той мере, в которой это усиливает самость 8 . А. Адлер рассматривает в качестве движущих сил развития стремление к превосходству и чувство общности. Социально чувство врожденно и позволяет компенсировать человеческую слабость. Чувство неполноценности и стремление к цели богоподобия выражают противоречие с требованиями действительности, т. Развитие личности как субъекта деятельности Петровский, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, происходит через включенность человека в мир культуры. Не самоактуализация личности, идущая из глубин индивида, а осуществление себя в других людях, в продуктах культуры представля собой основной путь развития личности. В динамике развития личности фиксируют разноуровневые состояния социальной зрелости, связанные с этапами онтогенеза, определяя их как фазы и точки кризисных переходов Л. С. Выготский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, И. С. Кон, и др. Возникновение и развитие самосознания через вхождение в человеческую культуру является одним из базовых представлений о формировании личности у отечественных и зарубежных авторов. Согласно механизму самоатрибуции, человек опирается в своих суждениях о себе на наблюдаемые им факты своего внешнего поведения и его условия, по своим поступкам. Иными словами, не только поведение человека в определенной ситуации зависит от того, как он воспринимает эту ситуацию, но и восприятие, оценка ситуации связана с тем, как он в ней себя ведет.