Эмоционально-волевая регуляция как средство формирования продуктивного мышления в младшем школьном возрасте

• Автор: Сорокина, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 221 с. : ил.

1.1. Генезис компонентов продуктивного мышления.
1.2. Особенности эмоциональной регуляции детей младшего
школьного возраста
1.3. Психологические подходы к пониманию сущности волевой
регуляции.
Выводы по I главе
Глава И. Формирование у детей младшего школьного возраста продуктивного мышлении средствами эмоциональноволевой регуляции
2.1. Описание методов исследования.
2.2. Характеристика уровней эмоциональноволевой регуляции у младших школьников с различными показателями невербальной и
вербальной стороны продуктивного мышления.
2.3.Технология формирования продуктивного мышления средствами эмоциональноволевой регуляции ПО
Заключение.
Библиографический список.
Приложение. 2
Введение
Актуальность


В некоторых исследованиях, сущность мышления рассматривается как механизм преобразования объектов на основе анализа через синтез К. А. АбульхановаСлавская 4, Брушлинский . Исследователи отмечают, что только в результате активного анализа субъектом возникшей проблемы. Брушлинский . В этом процессе, как отмечают многие исследователи, нередко имеет место внешне внезапное усмотрение пути решенияинсайт, причем оно часто возникает тогда, когда человек непосредственно не был занят решением проблемы. Реально такое решение подготовлено прошлым опытом, зависит от предшествующей аналитикосннтетической деятельности и прежде всегоот достигнутого решающим уровня словеснологического понятийного обобщения К. А. Славская 1. Однако сам процесс поисков решения в значительной своей части осуществляется интуитивно, под порогом сознания, не находя своего адекватного отражения в слове, и именно потому его результат, прорвавшийся в сферу сознания, осознается как инсайт, якобы не связанный с ранее осуществлявшейся субъектом деятельностью, направленной на открытие новых знаний. Решение проблемных заданий как важная функция мышления уже в течение многих лет является основным предметом многочисленных экспериментальных и теоретических разработок. Исследованиями философов и психологов установлено, что при решении проблем, связанных с включением в имеющуюся систему знаний новой информации и ее переработкой, продуктивная мыслительная деятельность человека может быть двух видов аналитического и эвристического В. Н. Пушкин 6.