Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Машекуашева, Маргарита Хасанбиевна
19.00.07
Кандидатская
2004
Ростов-на-Дону
241 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
1.1. Теория смысла как базовая составляющая современной педагогической психологии и дидактики.
1.2. Технологии обучения и их смыслообразующий потенциал
1.3. Технологические особенности организации смыслообразующей деятельности студентов. Смыслотсхнологии в учебном процессе
Выводы к главе I
Глава 2. Организация и методы исследования технологии, ориентированные на смыслообразование студентов как компонента смысловой саморегуляции
2.1. Разработка и экспериментальная апробация технологического обеспечения развития смыслообразовапия студентов как основы смысловой саморегуляции
2.2. Экспериментальная апробация смыслотсхнологии в учебном процессе. Характеристика основных этапов исследования
2.3. Методы исследования динамики смысловой саморегуляции студентов в процессе экспериментальной работы
Выводы к главе 2.7
Глава 3. Психологические особенности развития смысловой саморегуляции студентов в зависимости от смыслообразующего
потенциала технологического обеспечения учебного
ф, процесса.
3.1. Диагностические результаты опытно экспериментальной
работы
3.2. Характеристика смысловой саморщуляции студентов на
констатирующем этапе исследования.
Выводы к главе 3
Заключение
Литература
Выделяя этапы и компоненты процессов порождения и понимания слова, отдельным аспектом IIIпет рассматривает улавливание смысла слова, процесс, характеризующий собственно движение мысли, динамику перехода от внешней к внутренней и чистой форме слова, порождающие возможности новообразований в сфере языка и мысли. Выготскому, но совершенно автономно, самостоятельно, он приходн к пониманию слова не только как порождения индивидуального сознания и пс только как отражения того, что уже создано и накоплено цивилизацией. Согласно Г . Г. Шпету, слово имеет двухкомпонент ный состав словообраз и словотермин. Словообраз позволяет нам заглянуть в ситуативные оттенки познаваемого, в то время как словотермин уже включено в определенную языковопонятийную систему. Вели с помощью словаобраза культура творит самою себя, то словатермины служат для упорядочивания и сохранения культурного слоя речи , с. Для Шпета смысл всегда предметен заключен в объекте познания, по раскрытие его эго сложный иерархический процесс. Он выделяет смысл сам но себе выражающий определенную квалификацию предмета, смысл в себе выражающий способы его данности, смысл для себя внутренний смысл. Понятия значение и смысл не интерпретируются Шнстом буквально, как эго наблюдается в психологии более позднего периода, однако он разводит их, показав, что за каждым из них лежит разнос содержание, разный механизм возникновения и функционирования в структуре сознания. Однако действие, слово и образ постоянно прорастают друг в друга, обогащают внутренние формы каждого, па чем и строится их смысловое единство 2, с. Переход психологии смысла в новую форму удачно, на наш взгляд, определен Д А. Леонтьевым Само понятие личностного смысла не претерпело заметных изменений за время, прошедшее с середины сороковых годов до середины семидесятых.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Психологические механизмы взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов в обучении иностранным языкам | Павлов, Максим Евгеньевич | 2009 |
Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде | Спицына, Оксана Александровна | 2006 |
Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе профильного обучения | Ермачкова, Елена Сергеевна | 2009 |