Особенности развития креативности детей младшего школьного возраста

• Автор: Дуженко, Майя Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Глава 1. Креативность личности как объект психологических исследований. Развитие креативности. Сензитивный период формирования креативности. Критерии оценки креативности детей. Особенности процедуры исследования. Диагностические методы определения креативности. Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Характеристика исследуемой группы. Методы исследования. Психодиагностические методы исследования. Методика диагностики креативности личности. Методы математической обработки данных. Глава 3. Результаты исследования креативности. Анализ возрастных изменений креативности. Выводы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации 6, с. В настоящее время креативность рассматривается как 1 несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик 2 актуализация этих характеристик в процессе творческой деятельности в форме продуктивного воображения и продуктивного мышления, интуиции. Понятийный пласт творчество раскрывается как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей , с.


В зарубежной психологии творческий потенциал долгое время связывали с уровнем развития интеллекта, он являлся ее основой и, больше того, креативность находилась в прямой зависимости от уровня развития умственных способностей чем выше интеллект, тем выше креативность Д. Векслер, Р. Уайсбсрг, Г. Айзенк, Л. Одним из первых на различие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун, а первым исследователем, который ввел в научный обиход понятие творческий интеллект iv ii, под которым подразумевался некий конгломерат интеллектуальных и творческих способностей, был соотечественник П. Торренса В. Лоуэнфельд 0. Дж. Гетцальс и П. Джексон 3 продемонстрировали невозможность измерения творческого потенциала человека с помощью I. Это экспериментально подтвердило несостоятельность прежнего подхода к трактовке креативности. Вследствие был введен новый коэффициент коэффициент креативности Сг, который предназначался для измерения собственно способности к творчеству или иначе креативности . Подтверждение и дальнейшее развитие идея Лоуэнфельда нашла в работах А. Осборна, Д. Маккиннона, К. Тейлор и ряда других исследователей 0. Таким образом, понятие креативность в контексте психологического знания как способность генерировать новые, оригинальные идеи, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач, приобрело значение только к началу х г. Такой перелом в научном мировоззрении стал возможен благодаря исследованиям западноевропейских и американских психологов в области проблем продуктивного мышления М. Вертгеймер, Д. Гилфорд, К.