Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому период обучения

• Автор: Зобков, Александр Валерьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Глава 1. Теоретикометодологический анализ проблемы саморегуляции учебной деятельности учащихся юношеского возраста. Личностнодеятельностный подход к регуляции деятельности . Методы и организация исследования. Глава 2. Исследование структурной организации механизма саморегуляции объективных проявлений отношения учащихся к учебной деятельности в переходный период обучения от старшего школьного к студенческому. Исследование качеств личности учащихся, обеспечивающих им разработку стратегии само воспитательной работы. Исследование роли ценностей в саморегуляции деятельности учащейся молодежи. Исследование динамики структурных компонентов механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся в переходный период обучения от старшего школьного к студенческому. Глава 3. Программа и результаты формирующего эксперимента. Библиографический список. При создании мотивационного компонента деятельности субъекта по усвоению новых знаний и умений эмоции корректируют побудительность цели формируемого действия.


Им было выдвинуто предположение о том, что существуют специфические эмоции учебнопознавательной деятельности. Выяснив движение разных по соотношению типов эмоций на всех этапах учебной деятельности, можно описать внутренние механизмы и функции эмоциональной регуляции, разработать психологопедагогические условия по управлению учебнопознавательной деятельностью учащихся. Согласно этапам учебной деятельности, модель движения основных эмоций можно представить следующим образом от удивления до любопытства, от любопытства до любознательности, от любознательности до увлечения. В нашем исследовании мы планируем выявить роль эмоциональноволевых объективнодеятельностных проявлений в саморегуляции учебной деятельности учащейся молоджи в переходный от школьного к студенческому период обучения. Карповым была разработана концепция интегральных процессов психической регуляции деятельности и поведения 3. В ней обосновано и экспериментально доказано положение о существовании качественной специфичности определенной группы психических процессов интегральных, а также о самостоятельности их статуса. Это процессы ценообразования, антиципации, принятия решения, прогнозирования, программирования, планирования, контроля, самоконтроля. Есть основания считать, что реализация основных выводов концепции интегральных процессов психической регуляции деятельности и поведения может содействовать дальнейшему развитию исследований регуляции и саморегуляции, рефлексии способствовать разработке конструктивного и, по возможности, обобщенного концептуального подхода к данной проблеме.