Возрастные и индивидуальные особенности темпа чтения учащихся младших классов

• Автор: Киселева, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с. : ил.

1.1 Структура и механизмы процесса чтения
1.2 Понимание в процессе чтения
1.3 Понятие темпа чтения и его психологические характеристики Глава 2. Организация и обоснование экспериментального
исследования.
2.1 Программа исследования.
2.2. Общая характеристика испытуемых.
2.3. Описание методов исследования процесса чтения вслух.
2.4. Описание используемых методов и методических приемов
изучения индивидуальных особенностей темпа психической деятельности.
2.4.1.Теппингтест, методика В.М. Когана.
2.4.2.Ассоциативный эксперимент
2.5. Методы статистической обработки данных
2.6. Апробирование методики теппингтест.
Глава 3. Результаты и обсуждение.
3.1.1. Экспериментальное исследование индивидуальных особенностей темпа чтения вслух учащихся 2х и 3х классов
3.1.2. Анализ правильности чтения вслух и ее связи с темпом чтения.
3.1.3. Анализ выразительности чтения, ее связь с темпом чтения
3.1.4. Анализ смысловой стороны чтения.
3.1.5. Выделение групп чтецов по соотношению темпов чтения
вслух и уровня понимания.
3.2. Экспериментальное изучение индивидуальных особенностей
психомоторного темпа простых движений руки
3.3. Экспериментальное исследование скорости возникновения
ассоциаций методом направленных ассоциаций.
3.4. Взаимосвязь характеристик индивидуального темпа.
3.5. Связь характеристик индивидуального темпа и компонентов
техники чтения.
3.5.1. Связь особенностей психомоторного темпа испытуемых с компонентами техники чтения
3.5.2. Связь между коэффициентом произвольного изменения психомоторного темпа и показателями темпа чтения и уровня понимания текста.
3.5.3. Связь скорости возникновения ассоциаций с темпом чтения вслух и уровнем понимания текста.
Заключение.
Выводы.
Библиография


Показано, что индивидуальные особенности темпа чтения вслух обусловлены привычным психомоторным темпом и способностью к его изменению на понимание текста влияет способность к изменению психомоторного темпа и скорость возникновения ассоциаций. Глава 1. Структура и механизмы процесса чтения. В отечественной научной литературе чтение традиционно рассматривается как вид речевой деятельности, который характеризуется единством двух сторон понимания и техники чтения. Сущность этой концепции получила обоснование в трудах С. Л. Рубинштейна, Т. Г. Егорова, Смирнова, Леонтьева, И. А. Зимней, Н. И. Жинкина. Речевая деятельность, по определению И. А. Зимней, представляет собой процесс активного, целе направленного, опосредованного языком и обусловленного ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой Зимняя,, с. Как вид речевой деятельности чтение имеет свою структуру, предметное содержание и речевые механизмы. Приведем обобщенную характеристику, которую М. И. Оморокова дает чтению, рассматривая его как вид речевой деятельности Оморокова, . Предмет деятельности мысль. Мотив деятельности познавательная потребность, интерес. Цель установка зачем и как читать вслух, молча вид чтения. Ориентировочноисследовательское звено уровень просмотр текста, определение темы, смысловое прогнозирование, установление связей. Исполнительское звено уровень применение способов смысловой обработки текста, преобразование смыслового звена в поступочное речевой поступок.