Формирование логических умений у младших школьников с задержкой психического развития с помощью комплекса логических упражнений

• Автор: Иванов, Дмитрий Викторович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 214 с. : ил.

1.1 Характеристика понятия логическое мышление
1.2 Анализ психологопедагогической литературы по проблеме развития логического мышления младших школьников
1.3 Психологопедагогические условия развития логического мышления учащихся младших классов
1.4 Особенности развития логического мышления учащихся младших классов с задержкой психического развития
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию логических умений у младших школьников с задержкой психического развития
2.1 Характеристика программы формирования логических умений у младших школьников с задержкой психического развития
2.2 Обоснование методов изучения логических умений младших школьников с задержкой психического развития
Выводы по 2 главе
Глава 3. Результаты изучения сформированности логических умений у младших школьников с задержкой психического развития
3.1 Психологопедагогическая характеристика развития логических умений младших школьников с задержкой психического развития до начала проведения экспериментальной программы
3.2 Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по формированию логических умений у младших школьников с задержкой психического развития
3.3 Обсуждение результатов исследования
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы


Л. Рубинштейн, то ни сенсорномоторное нагляднодейственное, ни нагляднообразное мышление, конечно, не исчезают, а преобразуются, совершенствуются, сами поднимаются на высшую ступень. Между ними создаются многообразнейшие сложные, от случая к случаю индивидуально варьирующие взаимоотношения 4, с. Обобщение и анализ, лежащие в основе умственных способностей, по С. Л. Рубинштейну, определяют возможности быстрого и качественного переноса и развития теоретического мышления. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим в основном, опирается на непосредственные восприятия, чувственные образы и представления, ограничено нахождением общего и существенного на уровне представлений, образует эмпирические понятия, поскольку результатом мышления в любом случае являются обобщения в одном случае это научные понятия, в другом житейские, ситуативные обобщения. Существуют и другие классификации видов мышления. Если мышление направлено на реальные предметы, то оно называется конкретным, если мышление направлено на идеальные предметы или на представляемое, то речь идет об абстрактном мышлении. Оба способа мышления переходят один в другой 7, с. Калмыкова З. И. выделяет продуктивное и непродуктивное мышление и основывает это различие на степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта 4, с. Она указывает, что необходимым условием развивающего обучения является формирование, развитие обоих видов мыслительной деятельности. В психологии существует еще одно важное деление мышление реалистическое и мышление аутистическое.