Формирование оценочной деятельности подростков в условиях сельской школы

• Автор: Бондарева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 204 с. : ил.

1.1. Психологическая природа оценочной деятельности личности
1.2. Специфика, условия и механизмы формирования оценочной деятельности подростков
1.3. Влияния оценочной деятельности педагогов на формирование оценочной деятельности подростков
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное изучение и формирование оценочной деятельности подростков в условиях сельской школы
2.1. Общая характеристика эксперимента, организация и методы исследования.
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента и их анализ
2.3. Организация и общая характеристика поискового этапа эксперимента.
2.3.1. Модель субъектного развития оценочной деятельности подростков.
2.3.2. Коррекционная программа с подростками в процессе реализации модели субъектного развития оценочной деятельности
2.3.3. Программа коммуникативного тренинга для сельских педагогов
по созданию условий развития оценочной деятельности подростков
2.3.4. Результаты поискового этапа эксперимента и их анализ
2.4. Результаты формирующего этапа эксперимента и их анализ
Выводы по главе 2.
Заключение.
Библиография


В качестве компонентов выделяются не отдельные процессы, а относительно самостоятельные функциональные образования. В частности, для нашего исследования важна дифференциация подсистем это когнитивная, регулятивная
и коммуникативная, которые, базируясь на единстве теории, эксперимента и практики обеспечивают, по мнению Б. Категория деятельность, развивается динамически, ее исследователи А. Н. Леонтьев 3, С. Л. Рубинштейн 6 фиксируют активный преобразующий характер. Мы полагаем, что индивид в оценочной деятельности исследует объекты, делая их мерой своей активности. К.А. АбульхановаСлавская утверждает, что человек стремится к оптимальному согласованию внешних и внутренних условий своей деятельности, начиная с психической и кончая социальнопедагогической, а личность вырабатывает свои индивидуальные формы активности и проявляется все это в деятельности 2, 2. Оценочная деятель
ность, как противоречивое единство с самоизменением и изменением других, формируется в процессе человеческого общения 4, . Противоречие, по мнению П. Я. Гальперина, уточняет процесс становления оценки, рождает потребность конкретную цель, цель побуждение к ориентировочноисследовательской деятельности , . А.В. Осознание противоречий на определенном этапе развития приводит к тому, что они становятся предметом самосознания, переживания индивида в форме неудовлетворения, недовольства собой и стремления к их преодолению , . Потребности в оценки предопределяют избирательное отношение к ее объектам и намечают общее направление действий на то, чего субъекту не достает, в чем он испытывает потребность , 7.