Тревожность как фактор социального развития в младшем подростковом возрасте

Тревожность как фактор социального развития в младшем подростковом возрасте

Автор: Филатова, Анна Олеговна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Москва

Количество страниц: 117 с. ил.

Артикул: 2749806

Автор: Филатова, Анна Олеговна

Стоимость: 250 руб.

Тревожность как фактор социального развития в младшем подростковом возрасте  Тревожность как фактор социального развития в младшем подростковом возрасте 

Содержание
Введение
Глава I. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги
Параграф 1. Психологические особенности детей лет
Параграф 2. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие
Глава II. Тревожность как феномен и как психологическое
состояние
Параграф 1. Многозначность понятия тревожности
Параграф 2. Роль тревожности в обучении и деятельности
Параграф 3. Типы тревоги каким образом люди ощущают тревогу
Глава III. Экспериментальное исследование феномена тревожности в социальном развитии подростков лет
Параграф 1. Постановка задач и описание методик
Параграф 2. Анализ результатов по выраженности тревожности .
Параграф 3. Анализ личностных особенностей
Глава IV. Коррекционная работа с тревожными детьми
Параграф 1. Программа коррекционной работы для школьников лет
Параграф 2. Семейная коррекция
Параграф 3. Психокоррекция тревожных детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т. Развитие других психических функций зависит от развития мышления. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Память развивается в двух направлениях произвольности и осмысленности5. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образамивоспоминаниями и т. Они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную намять6. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Разные дети внимательны поразному разное внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты7. Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. Бергсон А. Материя и память. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.277, запросов: 113