Синдром выгорания на фоне проявлений акцентуаций черт характера школьного учителя

• Автор: Ганеева, Эльвира Рафаэлевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 153 с. : ил.

1.1. Психологическое исследование профессиональной деятельности учителя.
1.2. Акцентуированные черты личности и особенности их проявления в процессе профессиональной деятельности.
ГЛАВА 2. СИНДРОМ ВЫГОРАНИЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Феномен профессионального выгорания в психологии
2.2. Личностные факторы возникновения эмоциональной напряженности учителя
2.3. Проблема психической устойчивости учителя.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ АКЦЕНТУИРОВАННЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА УЧИТЕЛЯ И ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТЬЮ.
3.1. Планирование и выбор методов экспериментального исследования
3.2. Опытноэкспериментальное исследование акцентуаций черт характера учителя
3.3. Оценка уровня эмоционального выгорания в зависимости от особенностей акцентуаций черт характера.
3.4. Использование терапии творческим самовыражением в работе со школьными учителями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


С. Выготский говорил о том, что нельзя заниматься психологией педагогического процесса только с точки зрения воспитанника и ученика. Необходимо учитывать также психологию учительского труда и показать, каким законам он подлежит. Но создание курса педагогической психологии для Л. С. Выготского дело будущего. На данном же этапе, по его мнению, основными требованиями к учителю являются полнейший отказ от футляра и развитие всех сторон педагогического процесса, которые дышат активностью и жизнью. Ученик до сих пор всегда стоял на плечах учителя. Он смотрел на все его глазами и судил его умом. Пора ставить ученика на собственные ноги. Первое требование, которое мы предъявляем к учителю, заключается в том, чтобы он был научнообразованным профессионалом и истинным учителем раньше, чем математиком, словесником и т. Но это составляет только одну сторону дела. Другая заключается в том, что учитель должен отвечать и противоположному требованию. Он должен быть учителем до конца и вместе с тем не только учителем или, вернее, чемто еще помимо учителя. Социологизация послереволюционной психологии, в частности педагогической психологии, демонстрирует нам старую истину крайности сходятся. Когда сторонники социологизацш психологии переступали известный предел, совершенно безразличным становилось, имеем ли мы дело с редукцией социального к психофизиологическому или психофизиологического к социальному. И в том, и в другом случае результатом был своеобразный психоидеологический фантом, далекий не только от науки, но и от здравого смысла.