Развитие направленности будущего психолога образования на профессиональное взаимодействие с педагогом

• Автор: Емельянова, Лариса Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Орск
• Количество страниц: 173 с.

1.1. Специфика психологической службы образования
в контексте проблемы профессионального взаимодействия психолога и педагога
1.2. Направленность на профессиональное взаимодействие
с педагогом как составляющая профессиональной деятельности психолога образования
1.2.1. Категория направленности личности в психологии
1.2.2. Сущность направленности психолога образования
на профессиональное взаимодействие с педагогом.
1.3. Модель развития направленности будущего психолога образования на профессиональное взаимодействие с педагогом
в процессе профессиональной подготовки.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Экспериментальное исследование условий развития направленности будущего психолога образования на профессиональное взаимодействие с педагогом
2.1. Организация и методы исследования.
2.2. Результаты исследования существующей практики профессионального взаимодействия психолога и педагога в сфере образования.
2.3. Результаты исследования особенностей развития направленности будущих психологов образования на профессиональное взаимодействие с педагогом
2.4. Апробация модели развития направленности будущего психолога образования на профессиональное взаимодействие
с педагогом
2.5. Анализ результатов развития направленности будущего
психолога на профессиональное взаимодействие с педагогом
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Л. Радзиховский 7 указывают, что традиционно сложилось субъект объектное отношение психологов к педагогам. Его кредо Изучать, поучать, руководить. При этом педагог выступает для психолога как объект воздействия. Психолог как бы изначально уверен в своей правоте, оценивает себя как профессионала более высокой квалификации. Подобная установка, вопервых, является иллюзорной, так как среди педагогов немало думающих и творческих людей, которые, опираясь на свой опыт и интуицию, способны тоньше почувствовать ребенка и выбрать адекватное воздействие на него, чем некоторые, особенно начинающие, психологи, а вовторых, программирует конфликты между психологом и педагогом, который не желает быть на правах поучаемого и руководимого объекта. Следовательно, если психолог стремится к эффективным взаимоотношениям с педагогами, он должен учитывать их позиции, интересы, индивидуальнопсихологические особенности, уровень профессиональной и, в том числе, психологической компетентности. Одна из первых и важных задач психологопедагогического сотрудничества сделать так, чтобы психолог и педагог взаимно дополняли, усиливали возможности и позитивную роль друг друга М. Р. Битянова, И. В. Дубровина , О. Н. Усанова 6 и др. Следует отметить, что успешность деятельности психолога определяется разными условиями. Так, в исследовании М. М. Кашапова в качестве ведущего определяется процесс социальной адаптации психолога в педагогическом коллективе . Им выделены объективные и субъективные причины возникновения затруднений в процессе сознательнопсихологической адаптации психолога в педагогическом коллективе.