Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения

• Автор: Махмутова, Роза Кашифовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

1.1. Теоретическое исследование адаптации подростков к
инновационным условиям обучения
1.1.1. Психическая адаптация как основа комплексного подхода к исследованию учебной деятельности в новых
условиях.
1.1.2. Нарушения различных аспектов психической адаптации подростков в условиях внедрения новых образовательных
программ.
1.2. Эмпирическое исследование адаптации подростков к инновационным условиям обучения
1.2.1. Организация, методы и методики исследования
1.2.2. Обсуждение результатов
Глава 2. Организация психологопедагогического сопровождения адаптации подростков к инновационным условиям обучения
2.1. Теоретические основы организации психологической службы в системе образования.
2.2. Модель психологического сопровождения инновационного обучения подростков
2.2.1. Цель, задачи и формы сопровождения
2.2.2. Деятельность участников образовательного процесса в
ходе сопровождения.
2.2.3. Содержание психологического сопровождения подростков и взрослых в новой школьной ситуации развития.
23. Эмпирическое исследование эффективности внедренной модели психологического сопровождения адаптации подростков к инновационным условиям
обучения
Выводы
Заключение.
Литература


Необходимо предположить, что интенсивная учебная деятельность подростков тесно связана с теми аспектами психической адаптации, которые выступают на первый план соответственно особенностям возраста. Адаптация подростков к новым условиям обучения требует для своей реализации сохранения психического гомеостаза и устойчивого целенаправленного поведения аспект собственно психической адаптации, адекватного взаимодействия с другими участниками деятельности социальнопсихологический аспект и оптимального соотношения между психическими и физиологическими адаптационными процессами психофизиологический аспект. Значение психофизиологических соотношений для сохранения и психического, и физиологического гомеостаза в условиях учебной деятельности тем выше, чем более сложны эти условия и чем более высокие требования предъявляют они к адаптационным механизмам 2, 5, , , , . Вероятность нарушения регуляторных функций, появление клинически выраженных нарушений собственно психической и психофизиологической адаптации, особенно велики в том случае, если существует несоответствие между этими требованиями и возможностями индивидуума . Подобное несоответствие обусловливает интрапсихический конфликт, вызванный необходимостью выбора между двумя адаптационными стратегиями сохранением психического и физиологического гомеостаза за счет отказа от достижения значимых результатов в учебной деятельности или достижением таких результатов ценой нарастания психической напряженности и психофизиологических сдвигов.