Мотивы учебной деятельности как фактор эффективности обучения взрослых в период профессиональной переподготовки

• Автор: Чиркина, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Оглавление
Введение
I Глава I. Теория мотивации учения в системе непрерывного
образования
1.1. Теория мотивации история и сущность
1.2. Исследование мотивов учебной деятельности в
отечественной и зарубежной психологии.
1.3. Методы научного исследования мотивов учения и особенности формирования профессионального самоопределения в процессе профессиональной
переподготовки .
Глава II. Экспериментальное исследование взаимодействия мотивов учебной деятельности взрослых в период профессиональной переподготовки
2.1. Модель соотношения мотива с эффективностью учебной деятельности слушателей факультета
профессиональной переподготовки .
2.2. Связь мотивов учебной деятельности взрослых с потребностью в познании, в достижении, в аффилиации, в
доминировании .
2.3. Мотивы и отношение к учению взрослых в период профессиональной переподготовки
Глава III. Дополнительное экспериментальное исследование влияния мотивов на эффективность учебной деятельности взрослых в период профессиональной переподготовки
3.1. Организация исследования и постановка задачи .
3.2. Исследование мотивационной природы легкости трудности учения взрослых в период профессиональной
переподготовки
3.3. Исследование мотивационной природы
удовлетворенности учением и отношения к новой
профессии .
Выводы
Заключение
Библиография


Существующая система профессиональной переподготовки недостаточно уделяет внимания исследованию осознанных мотивов в учебной деятельности взрослых. Практическая актуальность рассматриваемой проблемы определяется, с одной стороны, динамическими процессами в системе профессиональной подготовки и переподготовки, требованиями к . В то же время, как отмечает П. М. Якобсон 5, с. А существующие точки зрения на проблему требуют критического рассмотрения. В данной диссертационной работе, рассматривая эту проблему, мы определяем мотивацию как совокупность факторов, определяющих поведение. Ее составляют побуждения, вызывающие активность организма и. Сюда также относятся сознаваемые и неосознаваемые психологические факторы, побуждающие индивида к совершению действий и определяющие их направленность или цели 3, с. В целом это понятие описывает отношение, существующее между действием и причинами, которые его объясняют , т. Потребности реализуются в ходе поисковой активности, которая может вылиться не в одну какуюто определенную деятельность, а в разные виды деятельности. Это определяет программа потребности, формирующаяся на основе нужды потребности и под влиянием других потребностей, всей направленности личности, внешних условий и обстоятельств. В результате образуется побуждение к определенной деятельности, осуществление которой и удовлетворяет данную потребность. Это побуждение и есть мотив. На схеме показан механизм образования мотива по Фридман Л. Рис. Типичный признак мотива множество, гнездо действий, кои собираются вокруг одного предмета. Эта совокупность действий и есть деятельность.