Влияние гендерных различий на формирование структуры пространственного мышления учащихся

• Автор: Красоткина, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема гендерных различий в пространственном мышлении и обучении
1.1 Психологопедагогичсские проблемы развития пространственного мышления 1.2 Структура пространственного мышления и психологопедагогические условия его формирования 1.3 Гендерный аспект в изучении особенностей развития пространственного мышления 1.4 Причины возникновения гендерных различий в структуре пространственного мышления детей.
ГЛАВА II. Организационнометодические основы развитии пространственного мышления учащихся
2.1 Критерии и принципы отбора испытуемых 2.2 Требования к методике эксперимента и экспериментальным заданиям
2.3 Организационные условия проведения экспериментального исследования
ГЛАВА III. Гендерные различия в структуре пространственного мышления учащихся как одна из психологических закономерностей его развития
3.1 Психологические зависимости мевду особенностями структуры пространственного мышления детей и их гендером 3.2 Сравнительный анализ результатов различных этапов исследования
3.3 Психологопедагогические условия эффективного развития структуры пространственного мышления учащихся ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


На наш взгляд, данное определение во многом раскрывает сущность ПМ как интеллектуального процесса. Следующий важный шаг в изучении природы и описании ПМ, его общепсихологической структуры и особенностей формирования у учащихся в процессе обучения, был сделан И. Я.Каплуновичем. Им было показано, что ПМ представляет собою специфический вид мыслительной деятельности, имеющий сложную иерархическую структуру, которая включает различные операции, виды, типы и образы оперирования . В отличие от И. С.Якиманской, он предлагает в дополнение к процессам создания и оперирования пространственными образами, включить в определение ПМ и процесс ориентации в реальном и воображаемом пространстве. Полемизируя с рядом исследователей, он утверждает, что каждый из трех процессов создание пространственных образов, оперирование ими и ориентация в реальном и воображаемом пространстве является лишь необходимыми, но не достаточным условием эффективного функционирования ПМ . Разделяя данную точку зрения, приведем дефиниции каждого из трех указанных процессов. Пространственное представление есть создание или актуализация образов трехмерных тел фигур, их свойств и отношений по памяти или путем восприятия реальных объектов, их графических изображений. Пространственные представления прерогатива, прежде всего, процессов восприятия и памяти, а не мышления. Опора на этот процесс ПМ требуется не только на занятиях по математике, но и на уроках литературы, истории, труда. Следующий психический процесс ПМ оперирование визуальными образами.