Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

• Автор: Дьячкова, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 258 с. : ил.

1.1. История и основные подходы к исследованию проблемы
готовности к обучению.
1.2. Системогенетический подход к исследованию готовности к обучению
1.3. История и основные подходы к исследованию синдрома дефицита внимания и гиперактивности
1.4. Психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и их готовность к обучению в школе
1.5. Психологическая диагностика и методы коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в дошкольном и младшем
школьном возрасте.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологической готовности к обучению детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
2.1. Психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
2.1.1. Исследование психологических особенностей внимания и скорости переработки информации у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
2.1.2. Исследование основных и сопутствующих психологических симптомов у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью .
2.2. Исследование уровня готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Теоретические положения, содержание и результаты апробации программы коррекции и развития готовности к обучению в
школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
ЗЛ. Арттерапия как метод коррекционноразвивающей работы с
детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
3.2. Цели, задачи, принципы коррекционноразвивающей программы с элементами арттерапии по формированию готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью.
3.3. Организация психокоррекционных групп. Структурирование и критерии результативности психокоррекционной программы.
3.4. Эмпирическая проверка эффективности психокоррекционной программы в формировании готовности к обучению в школе детей с
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Такое понимание готовности к школьному обучению позволяет рассматривать наиболее общие закономерности и качественное своеобразие развития ребенка как индивида, личности и субъекта деятельности, то есть на всех уровнях детской индивидуальности. Далее в своей работе мы будем опираться на положения данного подхода. В наиболее общем виде готовность к обучению в школе можно определить следующим образом это уровень общего развития ребенка необходимый для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. На феноменологическом уровне готовность к обучению в школе обусловливают все составляющие уровни детского развития физическое развитие и состояние здоровья, социальное и личностное развитие, развитие познавательных процессов, запас знаний и умений, развитие мелкой моторики и эмоциональноволевой сферы. На необходимость исследования готовности к обучению как системного образования указывали многие авторы 9 9 0 и др. Исследования готовности к обучению в школе как системного, целостного образования базируется на законе функциональной целостности психики, сформулированного Л. С. Выготским. Теоретические положения системного подхода в психологии детально разработаны в трудах отечественных и зарубежных исследователей 3 8 и конкретизированы в отношении проблемы готовности к обучению в работах Н. В.Нижегородцевой 0 1. Н.В. Нижегородцевой содержится обобщение теоретических и эмпирических исследований различных аспектов готовности к обучению 1, теоретические положения системогенетического анализа готовности к обучению, методы исследования, диагностики, развития и коррекции готовности к обучению в школе.