Соотношение самопринятия и мотивации достижения как фактор ориентированности учителей на различные модели педагогического взаимодействия

• Автор: Прохорова, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 197 с. : ил.

1.1. Проблема педагогического взаимодействия в психологии.
1.2. Самопринятие как личностная детерминанта ориентированности педагога на модель педагогического взаимодействия.
1.3. Мотивация достижения как детерминанта ориентированности педагога
на модель педагогического взаимодействия
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей соотношения самоприятия и мотивации достижения как фактора ориентированности учителей на личностную и учебнодисциплинарную модели педагогического взаимодействия
2.1. Контингент испытуемых и методики исследования
2.2. Характеристика ориентированности учителей на модель педагогического взаимодействия в зависимости от типа соотношения самопринятия и мотивации достижения.
2.3. Личностнопрофессиональные особенности педагогов с различными типами соотношения самопринятия и мотивации достижения
2.4. Разработка программы психологического сопровождения формирования ориентированности педагогов на личностную модель педагогического
взаимодействия.
Выводы но 2 главе
Заключение.
Библиография


В первой учебнодисциплинарной модели указанное противоречие разрешается преимущественно авторитарным путем через принуждение, что предполагает активную, доминирующую роль педагога и зависимую, подчинительную роль ученика. Личностная модель взаимодействия реализует субъектсубъектные отношения, при которых основное противоречие разрешается посредством сотрудничества, равенства позиций. Либеральнопопустительская модель основана на объектсубъектных связях, где главная роль отводится ученику, чьи желания и интересы определяют содержание и процесс образовательного взаимодействия. Тоталитарная модель рассматривает и учителя, и учеников как объекты, на которые воздействует образовательная система. По оценке авторов в отечественном образовании чаще встречаются учебнодисциплинарная и личностноориентированная модели педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие это всегда взаимодействие межличностное. НЛО. Синягина 8 выделяет модели межличностного взаимодействия, в ходе рассмотрения ведущей роли участников субъектов педагогического взаимодействия учебнодисциплинарная модель, которая характеризуется ведущей ролью педагога в процессе обучения и воспитания, что приводит к подавлению инициативы ребенка субъектноцентрированная модель, в которой основным действующим лицом является школьник она способствует развитию творчества, спонтанности, но не регламентирует формы усвоения в субъектсубъектной модели педагоги и учащиеся являются равноправными участниками образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества, но в стороне остаются родители и их влияние на развитие дегей.