Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста

Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста

Автор: Стаканова, Елена Викторовна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Ростов-на-Дону

Количество страниц: 190 с. ил.

Артикул: 3304376

Автор: Стаканова, Елена Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста  Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста 

1.1. Психологопедагогические основы методики преподавания иностранного языка от когнитивного к личностному подходу.
1.2. Особенности смысловой сферы и саморегуляции студентов
1.3. Смыслотехнологии как компонент учебного смыслообразующего
контекста.
Выводы к главе 1
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ КАК КОМПОНЕНТА СМЫСЛОВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
2.1. Механизм и система контекстного обучения как фактора смыслообразования студентов.
2.2. Экспериментальная апробация смыслотехнологии в процессе изучения иностранного языка в ВУЗе.
2.3. Характеристика основных этапов исследования
Выводы к главе 2.
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕМ УЧЕБНОМ КОНТЕКСТЕ.
3.1. Выявление особенностей саморегуляции в процессе анкетирования и интервьюирования.
3.2. Диагностические методы исследования саморегуляции и анализ полученных данных
3.3. Особенности саморегуляции в процессе изучения английского языка в
смыслообразующем учебном контексте.
Выводы к 3 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Он констатировал, что ранние билингвы когда иностранный язык усвоен до 4 лет склонны обращать внимание на семантическое содержание слова, а поздние билингвы второй язык усвоен после лет усиленно чувствуют поверхностную характеристику слов. Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку способствует не только прочному и свободному пратическому владению им, но и нест в себе большой интеллектуальный потенциал. Мы полагаем, что раннее обучение иностранным языкам стимулирует речевое и общее развитие личности приобщает к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения языку на последующих этапах, поскольку предотвращает образование психологических барьеров. Иностранный язык изучают в любом возрасте. Между тем детям легче запомнить речевые формы, чем конструировать их по правилу. В этом возрасте при практических целях обучения принцип системного изучения грамматики вряд ли может быть полезен. Взрослые же учащиеся при овладении новым материалом исходят из сложившихся у них стереотипов. Языковыми стереотипами служат им лексические единицы и структуры родного языка. Исключить стереотипы родного языка из процесса обучения студентов после достижения определенного возраста просто невозможно. Другой причиной разных способностей к иностранным языкам является наличие различных структур личностей 5, т. Аспекты внутрииндивидуальных различий студентов многообразны.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.231, запросов: 113