Психологические особенности организации совместной учебно-профессиональной деятельности, опосредствованной компьютерными коммуникациями

• Автор: Щербинин, Максим Юрьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 146 с.

1.1. Содержание и структура совместной учебной деятельности.
1.2. Эпистемологический аспект организации совместной учебнопрофессиональной деятельности
1.3. Организация совместного обучения, опосредствованного компьютерными коммуникациями.
1.3.1. Компьютерная организация индивидуальноориентированных форм учебной деятельности.
1.3.2. Компьютерная организация групповых форм совместной учебной деятельности
1.4. Психологические особенности компьютерных коммуникаций модели обучающих дискуссий.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОПОСРЕДСТВОВАННОЙ КОМПЬЮТЕРНЫМИ КОММУНИКАЦИЯМИ
2.1. Методы организации и изучения компьютерно опосредствованного взаимодействия
2.2. Учебный дискурс, опосредствованный компьютерными коммуникациями анализ и обсуждение результатов
2.3. Организация совместной деятельности и структурирование коммуникативных потоков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Генетически исходной любого психического процесса является внешняя, предметная, чувственнопрактическая деятельность, которая имеет общественноисторическое происхождение. Автор не отрицает значение общения в развитии человека, но оно выступает только условием, а не средством. Автор пишет, что общение в своей исходной форме, в форме совместной деятельности или форме общения речевого или даже только мысленного составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе с. По его мнению, отношения человека к миру всегда опосредствованы отношением человека к другим людям, а его деятельность включена в общение, однако в структуре деятельности А. Н. Леонтьева этот аспект остался невыраженным. Анализируя современное состояние научной школы Л. С. Выготского, В. В. Давыдов указывает на необходимость объединения двух направлений культурноисторической психологии, в которых деятельностный и знаковый аспекты выступают в сочетаниях фигуры и фона. Разница подходов особенно заметна в психологопедагогических концепциях, развиваемых в рамках того или иного направления. По мнению В. В. Давыдова, исторически сложилось так, что изучение деятельностного аспекта жизни людей структуры деятельности, особенностей перцептивных, мнемических, умственных действий происходило вне культурноисторических оснований, а изучение проблем знакового опосредствования психических функций вне деятельностного начала . Выход из сложившейся ситуации В. В. Давыдов видит в создании полидисциплинарной теории деятельности с объединением деятельностного и знакового подходов, т.