Психологические компоненты саморегуляции подростками учебного процесса, обусловленные разными моделями обучения

Психологические компоненты саморегуляции подростками учебного процесса, обусловленные разными моделями обучения

Автор: Кулешова, Екатерина Николаевна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Москва

Количество страниц: 198 с. ил.

Артикул: 2901719

Автор: Кулешова, Екатерина Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Психологические компоненты саморегуляции подростками учебного процесса, обусловленные разными моделями обучения  Психологические компоненты саморегуляции подростками учебного процесса, обусловленные разными моделями обучения 

Глава 1. Теоретикометодологический анализ проблемы саморегуляции учебной деятельности учащимися подросткового возраста. Методологическая роль категорий деятельность и общение для психологического изучения саморегуляции деятельности. Психологические особенности учащихся подросткового возраста. Глава 2. Исследование структурных и содержательных характеристик саморегуляции учащимися учебной деятельности в переходный период от среднего к старшему подростковому возрасту, обусловленных разными моделями обучения. Исследование качеств личности подростков, обеспечивающих разработку стратегии психорегуляции воспитания и саморегуляции самовоспитания учебного процесса. Глава 3. Психологопедагогический эксперимент по формированию личностных компонентов саморегуляции подростками учебной деятельности. Обоснование формирующего эксперимента. Благодаря субъектобъектной взаимосвязи происходит активное становление личности 3, мотивации 3, формируется сознательная активность и самостоятельность, удовлетворенность работой .


Презентация идеалов и формирование их составляет важную задачу воспитания современного человека. Проблема мотивации непосредственно связана с проблемой этапного целеполагания. Мотив относится к потребности, побуждающей к деятельности, цель к предмету, на который деятельность направлена и который должен быть в ходе ее выполнения преобразован в продукт. Разделение мотива и цели в индивидуальной деятельности обусловлено ее общественным характером, прежде всего, общественным разделением труда. Цель как опережающее представление о результате, который должен быть достигнут, является важным фактором саморегуляции действия как самостоятельной единицы деятельности, участвующим в правильном формировании личности человека, в становлении активноположительных форм отношения его к деятельности. Правильно поставленные цели активизируют личность. Они выполняют активную функцию даже в тех случаях, когда выполняемая деятельность непосредственно неприятна 9. Конкретизация цели осуществляется в процессе контакта субъекта с предметом действия 0 при субъектобъектном взаимодействии. Следует указать, что в настоящее время проблема целеполагания привлекает все большее внимание психологов , , , , , , , , 1, 7 и др Это связано как с запросами теории, в которой механизмам целеполагания отводится важная роль в регуляции деятельности, так и с потребностями практики 1, 0, 7. Проблема целеполагания активно разрабатывается за рубежом. При этом ведущим является направление, восходящее к работам по изучению уровня притязаний в школе К.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.217, запросов: 113