Понимание текстов как результат решения учебных филологических задач

• Автор: Шаповал, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

1.1. Общие психологические требования к учебным задачам
1.2. Проблема предметного содержания учебных задач. Филология
как служба понимания
1.3. Проблема операциональных составляющих понимания как психологического содержания учебных задач
1.4. Проблема правильности результата понимания и объективности
его оценивания
Глава II. Специфика направленной на понимание филологической задачи
2.1. Анализ видов учебных задач в филологическом образовании
2.2. Психологические характеристики филологических задач
2.3. Классификация учебных филологических задач
2.4. Организация учебной деятельности и контроль результатов
при решении филологических задач
Глава III. Экспериментальная разработка процедуры оценивания результатов решения задачи
3.1. Программа исследования
3.2. Экспериментальное исследование понимания одностишия
3.3. Обсуждение результатов исследования
3.4. Психологопедагогическая процедура оценивания результатов решения задачи Расшифруй предложение
Заключение
Список использованной литературы


Пример ФЗ, иллюстрирующей когнитивную обработку фрагмента филологического исследования, приводится в Приложении 3. Следует сказать, что в теории гештальтзадач, на которую мы опираемся, остался непроясненным один принципиальный момент. Третий признак корректности задачи по А. Н. Журинскому ответ должен быть обоснован только тем материалом, который предложен, и не требовать привлечения дополнительных знаний вступает в противоречие с одним ш определений самодостаточной задачи часть информации должна быть восполнена решающим на основе его знания русского языка. В приложении к ФЗ это значит, что, с одной стороны, задача не должна требовать знания целого текста, а тем более широкой литературной образованности, с другой что она может опираться на общий уровень начитанности и при этом оставаться самодостаточной. Теоретически это противоречие неразрешимо. Определить степень самодостаточности задачи трудно потому, что языковые знания сложно или даже невозможно отличить от энциклопедических так, в логике ситуационного подхода к значению слова 1, с. Автор лингвистической задачи вынужден предполагать, что решающий знает русский язык не в общих чертах, а обладает достаточно развитой интуицией и немалым словарным запасом. Однако общий уровень начитанности, на который может опираться автор ФЗ, стандартизировать еще сложнее, поэтому корректное ее составление представляет большие трудности, чем составление корректной лингвистической, и вызывает больше споров. Экспериментальное психологопедагогическое исследование результата решения является также механизмом проверки качества задачи. Так, по данным
Г.