Особенности смысложизненных стратегий педагогов-руководителей общеобразовательных школ как фактор формирования безопасной образовательной среды

• Автор: Кремененко, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 233 с.

1.3 Профессиональнозначимые особенности менеджеров и 4 администраторов в образовании как фактор проектирования
образовательной среды.
Выводы к главе 1
ГЛАВА И. Проблема экспертизы безопасности образовательной среды и процедура диагностики смысложизненных особенностей педагоговруководителей
2.1 Экспертиза безопасности образовательной среды
2.2 Особенности смысловых образований личности как компонент социальной компетентности педагоговруководителей и диагностика смысложизненных стратегий
Диагностика смысловой сферы педагоговруководителей
Выводы к главе 2.
ГЛАВА III. Основные этапы исследования. Анализ диагностических результатов. Типология смысложизненных стратегий педагогов руководителей Ю
3.1 Характеристика основных этапов исследования.
3.2 Экспертиза и диагностика уровней безопасности образовательной ф среды. Влияние структуры и содержания качества управления
образовательным учреждением на специфику психологической безопасности субъектов процесса обучения
3.3 Характеристика смысловой сферы педагогов руководителей
Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Она реализуется в обществе через создание определенных организационных форм социального взаимодействия, взаимосвязей личных и групповых интересов и способов их достижения. Поэтому мы нуждаемся в ощущении связи с окружающим миром, другими людьми, в принадлежности к определенным социальным группам, поэтому так остро воспринимаем изменения, разрушение привычных связей, тяжело переживаем условия изоляции и одиночества 6, с. В работах Александровой Л. А. делается попытка проанализировать личностный механизм защиты как достижения безопасности исходя из смыслообразующих возможностей субъекта, преодолевающего те или иные жизненные препятствия. Если подходить к проблеме именно с позиций личностного роста и развития, необходимо анализировать условия, при которых она сможет преобразовать проблемы в испытания, в задачи повышенной степени сложности, а затем и в возможности саморазвития. Именно тогда, когда человек будет воспринимать свои препятствия как возможности, то есть при изменении субъективного отношения к ним, он сместит акценты с личностного смысла проблемы на личностный смысл ее решения 8, с. Личностные образования как ядро личности, безусловно, можно рассматривать как центральный, базовый фактор формирования индивидуальной смысложизненной стратегии по преодолению психологического дискомформа по терминологии И. В. Дубровиной разной степени интенсивности, обеспечивающий, тем самым, жизнестойкость личности. Осознавая собственную жизнь как миссию Дж. Крамбо, человек ощущает свою значимость, причем, выходя на качественно новый уровень дерефлексии, значимость не только для себя лично, но и для социума. Однако, как считает ряд психологов 8, с.