Гендерная идентичность и ее коррекция у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома

• Автор: Василькова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 251 с. : ил.

1.1. Гендерная идентичность как объект теоретического анализа
в психологии
1.2. Проблема развития гендерной идентичности у депривированных подростков в психологопедагогической литературе
1.3. Психологопедагогические аспекты коррекции гендерной идентичности у депривированных детей и подростков
1.4. Выводы Глава 2. Изучение гендерной идентичности у депривированных подростков в контексте их готовности к самостоятельной
жизни и деятельности 5
2.1. Организация эмпирикопсихологического изучения гендерной идентичности у депривированных подростков
2.2. Особенности гендерной идентичности у депривированных подростков и ее влияние на готовность к самостоятельной
жизни и деятельности
2.3. Выводы
Глава 3. Коррекция гендерной идентичности у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома
3.1. Коррекция гендерной идентичности с использованием психологопедагогической программы Быть мужчиной, быть женщиной
3.2. Динамика гендерной идентичности у депривированных подростков
в образовательном пространстве детского дома
3.3. Выводы
Заключение
Литература


В лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилением половой дифференцировки поведения и установок мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения и т. Дети этого возраста понимают уже более сложные стороны половых отношений. Они интересуются такими вещами, как рождение, брак или смерть. Дети понимают ответы на вопросы, если они иллюстрируются конкретными примерами из повседневной жизни. В этом возрасте детей начинают готовить к школьному обучению и они примеряют на себя половую социальную роль ученика. Для детей с выраженной познавательной потребностью и активностью новая роль кажется интересной и социально значимой. В их представлении она больше соответствует их возрасту и вызывает уважение окружающих. Некоторых детей может пугать поступление в школу, но, опираясь на свой опыт общения, они начинают понимать социальную значимость положения ученика. Этот возрастной период характеризуется и началом осознания идентичное других людей. С удивлением дети узнают, что их родители и даже пожилые люди, бабушки и дедушки, когдато были маленькими. Начинает приходить осознание того, что когдато им предстоит повзрослеть, что они будут учиться, затем трудиться, станут мамой или папой, постареют. Таким образом, уже в дошкольном детстве складываются определенные представления о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Эго знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания.