Этнофункциональный аспект психопрофилактики легкой степени умственной отсталости у дошкольников

• Автор: Выдрина, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

1.1. Определение умственной отсталости
в историческом аспекте.
1.2. Классификация умственной отсталости.
1.3. Причины умственной отсталости.
1.4. Особенности развития умственно отсталого ребенка
1.4.1.Формирование личности при умственной отсталости и положительный прогноз
1.4.2. Развитие познавательной и эмоциональной сфер умственно отсталого ребенка.
1.5. Особенности дошкольного воспитания и образования
умственно отсталых детей.
1.5.1.Диагностика умственной отсталости и критерии отбора умственно отсталых детей в специализированные образовательные учреждения
1.5.2. Основные направления коррекционнопедагогической работы в дошкольном образовательном учреждении для детей
с нарушениями интеллекта.
1.6. Психопрофилактика умственной отсталости
Выводы к Главе 1
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Анализ специфики современной культурно исторической ситуации
2.2. Особенности развития ребенка в условиях современной
культурноисторической ситуации.
2.3. Основные положения этнофункционального теоретикометодологического подхода в психологии.
2.4. Этнофункциональный подход к развитию личности.
2.5. Этнофункциональный подход к понятию психического
здоровья и психической нормы
2.6. Этнофункциональный подход к проблеме воспитания и психопрофилактики 6
Выводы к Главе 2
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
3.1. Общая методика экспериментальнопсихологического исследования.
3.2. Констатирующий эксперимент.
3.2.1. Структурированное этнофункциональное психодиагностическое интервью.
3.2.2.Диагностические показатели степени гармоничного взаимодействия когнитивной и эмоциональной сторон отношений и нарушения данного взаимодействия
3.3. Результаты и обсуждение результатов констатирующего
эксперимента.
Выводы по результатам констатирующего эксперимента.
3.4. Формирующий эксперимент.
3.5. Результаты и обсуждение результатов формирующего
эксперимента.
Выводы по результатам формирующего
эксперимента
Выводы к Главе 3.
Заключение.
Выводы.
Список литературы


В соответствии с этим вместо постановки индивиду диагноза умеренная умственная отсталость новое определение указывает, что лицо имеет периодическую потребность в поддержке здоровья и безопасности, ограниченную потребность в самообслуживании и т. В настоящее время, кроме термина умственная отсталость i, используются также и другие обозначения рассматриваемых состояний психическая недостаточность ii, психическое недоразвитие субнормальность i, психический дефект , психическая несостоятельность iii. Нетрудно заметить, что перечисленные понятия выделяют ту или иную особенность умственной отсталости от указания на недоразвитие мозга до неспособности к обучению последний термин. Большинство исследователи признают, что понятие умственная отсталость является более точным, так как оно практически относится ко всей категории пациентов с ранней интеллектуальной недостаточностью, а не только к тем, которым ставился диагноз олигофрения. Но до сих пор в клинической психиатрии термины умственная отсталость и олигофрения используются как синонимы, хотя они не являются в полном смысле таковыми Исаев Д. Н., . Таким образом, продолжается спор, смысл которого состоит в том, как понимать умственную отсталость только лишь как познавательный дефект или как нечто большее, включающее в себя способность к обучению, успешность адаптации и пр. Начиная с конца тридцатых годов XX века до настоящего времени чрезвычайно широкое развитие получили кросскультурные исследования в психологии и психиатрии , , которые ставили перед собой задачу изучения влияния социокультурной среды на психику.