Психологические условия развития восприятия и понимания художественных произведений у детей 10-12 лет : на материале живописи

• Автор: Батюта, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 231 с. : ил.

1.1. Философскоэстетический подход к изучению
художественного восприятия
1.2. Психологическая сущность и структура процесса
художественного восприятия
1.3. Типология художественного восприятия.
1.4. Психологические особенности восприятия
различных видов искусства.
1.5. Развитие восприятия и понимания произведений живописи
детьми
Выводы по главе 1.
Глава 2. Восприятия произведений живописи экспертами, учащимися художественной и общеобразовательной школ констатирующий эксперимент
2.1 .Проблема исследования
2.2. Способность к содержательному обобщению художественной формы у учащихся художественной и общеобразовательной школ первый этап констатирующего эксперимента.
2.3. Структуры эмоциональнооценочного восприятия и особенности стилеразличения у экспертовпедагогов и учащихся, имеющих разный уровень специальной подготовки
второй этап констатирующего эксперимента
2.3.1. Структуры эмоциональнооценочного восприятия у детей
лет и экспертов на основе сходства произведении.
2.3.2. Структуры эмоциональнооценочного восприятия у детей

лет и экспертов на основе сходства шкал
Выводы по главе 2.
Глава 3. Поэтапное формирование восприятия и понимания произведений живописи формирующий эксперимент
3.1. Проблема, цели и метод исследования
3.2. Психологоискусствоведческий анализ произведения живописи как осмысленного и содержательного объекта первый
этап формирующего эксперимента.
3.3. Контрольная часть первого этапа обучающего эксперимента
3.3.1. Способность к содержательному обобщению
художественной формы у учащихся экспериментальной групп.
3.3.2. Структуры эмоциональнооценочного восприятия
живописи у экспертов и учащихся экспериментальной
группы
3.4. Формирование умения различать художественной стиль произведений живописи.
3.3.1. Пилотажное исследование
3.3.2. Основной этап исследования.
Выводы по главе 3.
Заключение
Список литературы


Соколовой, которая показала, что большая часть учащихся подросткового
возраста следит лишь за внешней, событийной стороной фильма и не способна уловить того, что только делает фильм произведением искусства, а именно смысловой художественной нагрузки, которые несут элементы языка кино, так как ученики не умеют раскодировать художественное значение монтажных планов, смены планов и т. Для обучения учащихся воспринимать синтаксис киноязыка на уровне мгновенно выполняемого действия, С. В.Соколова использовала теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я.Гальперина Соколова С. В., . Теория П. Я.Гальперина была использована и в исследовании В. И.Эйдлина для разработки системы занятий, направленных на формирование адекватного и целостного восприятия у учащихся литературных произведений, что позволило преодолеть фрагментарность и односторонность восприятия произведений. Личностный подход в рассмотрении взаимодействия искусства и личности центрирует основное внимание как на взаимодействии средств и видов искусства, так и на роли смысловых, мотивационных характеристик индивидуальности человека. Индивидуальное развитие Б. Г.Ананьев рассматривал как внутренне противоречивый процесс, зависящий от действия множества факторов наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности и т. Оба направления исследования плодотворны и по своей сути развиваются независимо друг друга Московская и СанктПетербургская школы. Взвешенным и сбалансированным представляется также подход, в соответствии с которым существенными признаются обоюдные вклады искусство в человека и человека в искусство Дорфман Л. Я., . Если Л. С.Выготский был первым, кто искал источник развития индивидуальной психики не внутри самой психики или организма в целом, а в окружающем мире, в культуре общества, то Л.