Понимание языка школьных учебников первоклассниками, воспитывающимися в семье и в детском доме

• Автор: Серебренникова, Ольга Деомидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Глава 1 Теоретические аспекты понимания языка школьных учебников первоклассниками, воспитывающимися в семье и в детском доме. Глава 2 Организация и методы экспериментального исследования. Методика изучения учебной мотивации. Методика Незавершенные ситуации. Глава 3 Опытноэкспериментальная работа по изучению понимания языка школьных учебников детьми лет, воспитывающимися в семье и в детском доме. Анализ данных экспериментального исследования. Особенности развития учебной мотивации первоклассников 3. Особенности развития способности к самоконтролю у первоклассников. Заключение, выводы. Библиографии. Приложение. Н.Л. Менчинская, , с. Однако другие авторы Г. С. Костюк, А. I I. Соколов, И. В. Карпов, Б. В. Беляев отрицают правомерность подобной дифференциации понимания, отмечая, что непосредственное понимание включает в себя свернутые мыслительные процессы анализа или опосредствовано опытом развернутого понимания. Анализ литературы показал всю сложность и многомерность проблемы понимания. В нашей работе мы, вслед за Е.


Прежде всего, на первый план выступает сфера отношений с людьми, вычленяется личностный смысл их благополучия, что выражается в готовности реально содействовать их благу в отношении к себе выделяется смысл собственных личностных качеств, образ своего будущего, своих осознанных возможностей в конкретных видах деятельности в отношении к миру повышается значимость смысла познания нового, усиливается аспект продуктивнотворческого отношения к предметам как объектам и средствам преобразования, смысл построения образов фантазии, образа будущего. Современные первоклассники весьма различаются по возрасту среди них есть дети как 6, так и 7 лет. Между тем, дети 6 и 7 лет различаются не столько степенью психофизиологической зрелости, сколько сензитивностыо к разным видам деятельности. Дети лет в большей степени сензитивны к художественному изображению своих чувств, мыслей, событий, а к годам средств художественного изображения становится недостаточно. В рисунках детей появляются буквы и слова, так как они начинают ощущать нехватку выразительных средств. Художественная деятельность начинает уступать место речевой, причем в 7,5 лет они еще равноценны, а к 8 годам речевая деятельность начинает доминировать. В этот период ребенок начинает испытывать потребность в овладении письменной речью, расширяющей его выразительные возможности. Понимание числового выражения событий, следующих одно за другим, предметов, находящихся в пространственном отношении друг к другу, начинается на восьмом году жизни, а измерения на 9м.