Взаимосвязи педагогического мышления и творческого мышления детей 5-11 лет

• Автор: Татаринова, Инесса Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 163 с.

Введение . Глава 1. Особенности формирования творческого мышления в контексте становления творческих способностей. Глава 2. Организация э. Исследование педагогического мышления. Исследование творческого мышления детей . Изучение взаимосвязи педагогического мышления и творческого мышления детей. Глава 3. Применение проблемных методов обучения для формирования творческого мышления детей. Заключение. Библиографический список. Приложения
сведениями об условиях, причинах, способствовавших возникновению затруднений в воспитании конкретного учащегося. Второй компонент решения педагогической проблемной ситуациикритерии выработки решения. Педагог, находясь в условиях педагогической проблемной ситуации, оценивает необходимые с его точки зрения информационные признаки эмоциональное состояние учащегося общую обстановку, в которой реализуется педагогическое воздействие свое собственное состояние, свое отношение к учащимся и др. В основе отмеченных умственных действий лежит критерий предпочтительности.


Вероятностный тип правил реализуется в большей степени в процессах индивидуального мышления. В этом случае учитель интуитивно оценивает, анализирует и разрешает педагогическую проблемную ситуацию через определение возможной вероятности успешного разрешения затруднений, противоречий в учебновоспитательном процессе. Следствием этого является низкий уровень рефлексии учитель, у которого такой тип правил доминирует, не всегда может четко объяснить, почему он принял определенное решение в конкретной ситуации. Четвертый компонент способы подготовки и принятия решений также является существенным моментом осуществления педагогической деятельности. Он неразрывно связан с другими ранее рассмотренными компонентами, поскольку способ решения определяется взаимосвязью познаваемых условий деятельности и избираемых критериев. Данный компонент выработки педагогического решения является конструктивным мыслительной деятельности учителя. На этом этапе планируются способы решения уже поставленной цели, реализация данного этапа зависит от того, как пройдены предыдущие этапы . Рассмотрение составных частей процессуальной стороны решения педагогической проблемной ситуации позволяет определить конкретные ориентиры профессионального обучения. Профессионализация основывается на постоянном совершенствовании правил и критериев в единстве с другими компонентами психологической системы деятельности. Освоение правил решения и критериев оценки способствует формированию профессионально ценных умений учителя. В цело.