Самопринятие и стремление к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза как фактор направленности учебной мотивации студентов

• Автор: Киселева, Екатерина Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 190 с.

1.1.Направленность учебной мотивации и факторы, ее определяющие
1.2. Самопринятие и стремление к самосовершенствованию как предмет психологического исследования
1.3. Соотношение самопринятия и стремления к самосовершенствованию преподавателей и студентов вуза как фактор направленности учебной мотивации
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ САМОПРИНЯТИЯ И СТРЕМЛЕНИЯ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА КАК ФАКТОРА НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
2.1. Контингент испытуемых, методы и методики исследования
2.2. Соотношение самопринятия и стремления к самосовершенствованию студентов как фактор направленности их учебной мотивации
2.3. Соотношение самопринятия и стремления к самосовершенствованию преподавателей как фактор направленности учебной мотивации студентов.
2.4 Соотношение самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса как фактор направленности учебной мотивации студентов комплексный анализ.
2.5 Динамика направленности учебной мотивации студентов в ходе проведения занятий по развитию способности к принятию собственной личности и актуализации стремления к самосовершенствованию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ 0
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Модель мотивационной сферы студентов, разработанная данным автором, включает в себя следующие элементы высокую адаптивность, эмоциональную стабильность, высокий внутренний контроль, самоотношение, принятие других ядром структуры является стремление к самосовершенствованию Афанасенкова . Автор отмечает связи мотивации студентов и самоотношения, стремления к самосовершенствованию, что представляет несомненный интерес для нашего исследования. Содержательным отличием мотивации студента от мотивации школьника является ее переходный характер в ней сочетаются познавательная и профессиональная мотивация. Учебная деятельность совершается для студентов не в личном вакууме, а в сложном взаимодействии социальных процессов. Помнению В. Н. Б. Нестеровой, в ходе становления студента как профессионала в процессе обучения в вузе, происходит изменение их мотивационной сферы и переосмысление ее основных ценностей Якунин . С позиции обшей теории деятельности, суть перехода заключается в трансформации познавательных мотивов в профессиональные. Н. Б. I этап I курс высокий уровень профессиональных и учебных мотивов, определяющих учебную деятельность. Вместе с тем они несколько идеализированы, так как объясняются скорее пониманием их общественного значения, чем личностным смыслом. II этап ИШ курс снижение интенсивности всех мотивационных компонентов. Познавательные и профессиональные мотивы перестают управлять учебной деятельностью. III этап 1УУ курс происходит рост степени осознания и объединения различных форм мотивов обучения.