Развитие игровой деятельности педагогов ДОУ как условие психологической подготовки детей к школьному обучению

• Автор: Модина, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

1.1. Произвольность как основной показатель психологической готовности детей к обучению в школе
1.2. Значение игры для становления и развития произвольности в дошкольном возрасте
1.3. Психологическое содержание понятия субъект игровой деятельности
1.4. Условия становления и развития субъекта игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у педагогов дошкольного образования
2.1. Экспериментальное исследование уровня развития игры и субъекта игровой деятельности у педагогов дошкольного образования
2.2. Особенности развития игровой деятельности у педагогов дошкольного образования
Глава 3. Психологические характеристики детей, посещающих группы воспитателей с разными особенностями развития игровой деятельности
3.1. Экспериментальное исследование психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста
3.2. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей, посещающих группы воспитателей с разными уровнями развития игровой деятельности и субъекта ировой
деятельности
Глава 4. Психологические условия формирования игровой деятельности и субъекта игровой деятельности у педагогов дошкольного образования
4.1. Особенности профессионального и личностного развития педагогов дошкольного образования
4.2. Теоретические и методические основания, принципы и задачи формирующего эксперимента
4.3. Содержание этапов и ход формирующего эксперимента
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение и выводы
Библиография


С. Выготский выделяет обобщение переживания или интеллектуализацию аффекта и при этом отмечает, что у детей, прошедших кризис семи лет, обобщение переживания выражается в потере непосредственности, в обобщенном восприятии, в произвольности поведения. У ребенка . При этом ребенок живет не только в ситуативном настоящем, но и в будущем. Он начинает предвидеть результаты своих действий, возможные неудачи и свои чувства по поводу этих неудач. Таким образом, . Их поведение становится более независимым от наличных воздействий среды, более произвольным , стр. Развивая теорию Л. С. Выготского, Е. Е. Кравцова исследовала генезис кризиса семи лет, выявила содержание каждой из трех стадий кризиса и их взаимосвязь с разными видами общения ребенка с окружающими, а также определила содержание психологических предпосылок учебной деятельности. При этом было установлено, что в основе генезиса новообразования кризиса семи лет находится произвольность, связанная с развитием личности ребенка. Л. С. Выготский, свою очередь, связывает личностное развитие с обретением индивидом внутренней свободы путем превращения имеющихся у него натуральных, низших психических сил и способностей в высшие, культурные, т. В основе такой трансформации находится принцип целостности, сформулированный Л. С. Выготским как принцип единства аффекта и интеллекта . В этом случае процесс развития личности предполагает включение воли как опосредующего звена, обеспечивающего взаимосвязь и органическое единство эмоциональной и интеллектуальной сфер психики. По мнению Г. Г. Кравцова, волевое действие отличает то, что оно является собственным инициативным и одновременно осознанным и осмысленным действием субъекта.