Психологические условия развития учебной деятельности у будущего учителя начальной школы как основы его профессионализма

Психологические условия развития учебной деятельности у будущего учителя начальной школы как основы его профессионализма

Автор: Королева, Елена Владимировна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Нижний Новгород

Количество страниц: 199 с. ил.

Артикул: 4156868

Автор: Королева, Елена Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Психологические условия развития учебной деятельности у будущего учителя начальной школы как основы его профессионализма  Психологические условия развития учебной деятельности у будущего учителя начальной школы как основы его профессионализма 

1.1 Проблема развития учебной деятельности в педагогической психологии
1.2 Современные концепции вузовского обучения и профессиональной подготовки специалистов.
1.3 Развитие учебной деятельности у будущих педагогов в процессе вузовского обучения.
1.4 Психологические особенности студенческого возраста
1.5 I остановка проблемы исследования. Цель и задачи работы
Выводы по первой главе
Глава 2. Исследование особенностей развития учебной деятельности студентов педагогического вуза
2.1 Цели и задачи констатирующей части работы. Общая характеристика испытуемых
2.2 Изучение исходного уровня развития учебной деятельности у будущих педагогов.
2.3 Результаты констатирующего исследования и их интерпретация.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Психологические условия формирования основных компонентов учебной деятельности у будущих учителей начальной школы
3.1 Обоснование содержания программы развития основных компонентов учебной деятельности у студентов педвуза на основе интегрированного учебного содержания. 9
3.2 Результаты исследования особенностей формирования основных компонентов учебной деятельности студентов в условиях обучения на основе интегрированного учебного
содержания.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература


III этап материальный или материализованный. На этом этапе учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель осуществляет объективный контроль за правильностью выполнения каждой операции, входящей в состав действия. IV этап внешнеречевой. На этом этапе элементы действия представлены в форме устной или письменной речи. Это обеспечивает резкое возрастание меры обобщения действия благодаря замене конкретных объектов их словесным описанием. V этап беззвучной устной речи речь про себя отличается от предыдущего этапа только большей скоростью выполнения и сокращенностыо. VI этап умственного и внутриречевого действия. На этом этапе действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным. Процесс и результат формирования действия зависят также от наличия у ребенка необходимой мотивации, заинтересованности в освоении соответствующего действия, от правильности выполнения действия в его исходной, внешне материальной форме, от постепенности поэтапности и обоснованности перехода в выполнении действия с одного уровня этапа на другой. Успешность формирования навыков быстрота формирования, наличие ошибок и др. ООД. I тип учения ученик недостаточно понимает содержание учебного материала, существенные признаки не отделяет от несущественных, и его учебные действия строятся путем проб и ошибок. Процесс формирования навыка в этом случае идет медленно, с большим количеством ошибок, перенос этого действия на новые объекты весьма ограничен.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.308, запросов: 113