Оптимизация функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Янкин, Валерий Викторович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 230 с. : ил.

1.1. Анализ видов и моделей памяти
1.2. Теории памяти в психологии.
1.3. Место долговременной памяти в общей системе памяти и структуре иноязычных способностей.
1.4. Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. Пути повышения эффективности функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку
2.1. Роль индивидуальнопсихологических различий в продуктивности функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку
2.2. Способы кодирования лексической информации в процессе долговременного запоминания.
2.3. Обоснование и описание формирующей программы оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку.
2.4. Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Экспериментальнопсихологическое обоснование оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку
3.1. Анализ методов психодиагностики, применяемых в исследовании
3.2. Этапы формирующего эксперимента и его результаты
3.3. Общие выводы по результатам проведенного эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Со своей стороны эмоции интенсифицируют действия интеллекта. Совокупность интеллектуальных и эмоциональных потенциалов порождает особое личностное свойство интеллектуальный настрой, то есть готовность личности в той или иной степени активно откликаться с участием эмоций на новые идеи, проблемы и находить в них значимость , С. Как по формальным признакам, так и по существу фиксация в опыте следов мотивационных воздействий тесно связана с процессами памяти и научения. Экспериментальные данные исследований показывают, что эмоциональные факторы заметно влияют на память. Это влияние проявляется не только в объеме воспроизведения заученного материала, но сказывается также в его опознании и переучивании, равно как в воспроизведении и узнавании собственного опыта, времени реакции при ассоциациях и воспроизведении, последовательности материала при воспроизведении в свободном перечислении. С. 0. В естественной жизни запоминается заучивается прежде всего то, что имеет отношение к потребностям и способам их удовлетворения что и обуславливает эмоции. Это подтверждают вскрытые в психоанализе Фрейда факты мотивированного забывания, а также исследования непроизвольной памяти, в которых главную роль играют мотивационные факторы. Установлена активирующая роль несильных эмоций в отношении сохранения в памяти , С. События чрезвычайной важности запускают механизм памяти, воспроизводящий запись того, что человек переживает в данный момент. В этом участвуют гормоны адреналина и норадреналина, не задействованные в хранении обычных воспоминаний.