Доверие как фактор коммуникативной компетентности учителя

• Автор: Тутова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 220 с. : ил.

1.1 .Педагогическое взаимодействие как психологическая проблема
1.2.Понятие профессиональной компетентности учителя
Коммуникативная компетентность как стержневая характеристика профессиональной компетентности учителя
1.4. Доверие в межличностных отношениях. Порождающий эффект взаимодействия. Характеристика модели доверия
1.5. Категория субъекта в психологии. Доверие к себе как условие субъектности. Учитель, как субъект инициации педагогического взаимодействия
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ И ЭТАПОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОРА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
3.1. Анализ результатов изучения особенностей доверительных отношений у учителей.
3.2. Исследование и анализ общего уровня доверия у учителей
3.3. Изучение особенностей проявления эмпатии
. Анализ взаимосвязей между особенностями уровней выраженности доверия к себе и к другими показателями других методик
3.5. Особенности коммуникативной сферы у учителей с разной выраженностью уровня доверия к себе
3.6. Анализ множественных корреляционных взаимосвязей




3
9
6

между особенностями уровней выраженности доверия к себе и показателями других методик
ГЛАВА 4.0ПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ СИСТЕМЫ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
4.1. Концепция и основные принципы тренинга коррекции доверительных отношений учителей
4.2. Эффективность технологии формирования доверительных отношений на коммуникативную компетентность учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


По мнению А. У. Хараша, именно адекватность и перспективность форм взаимодействия Я Другой предопределяют их становление и развитие 7. В исследованиях В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева специфика отношений и общения в системе учитель ученик представлена как пространство встречи 3, которое формирует событийную общность,
задает цели и средства развития каждого из участников педагогического процесса. В.А. КанКалик подчеркивает, что характер взаимоотношений педагога с обучающимися определяет стиль профессиональнопедагогического общения. По мнению В. А. КанКалика, к компенсаторным относится стиль дистанция, широко распространенный в педагогической практике. Онсводится к тому, что учитель не может в силу отсутствия должного уровня компетентности установить оптимальную психологическую дистанцию от учащимся, испытывает чувство неуверенности и тревоги и начинает подчеркивать дистанцию за счет системы искусственных приемов акцента на статусе, возрасте, достижениях пространственной изоляции и эскалации силы в организации личного времени и пространства учеников . Вопрос об использовании различных стилей межличностного общения для повышения эффективности обучения и мотивации деятельности своих учеников находился в центре внимания таких исследователей, как Дж. Э. Болт и Й. Кай . Согласно их точке зрения, одни учителя формируют для себя идеальные образцы мышления, чувств и поведения своих учеников и в соответствии с этим организуют систему внешних побудителей и оценок для управления развитием учеников.