Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию

• Автор: Устьянцева, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 228 с.

1.1. Личностнопрофессиональное саморазвитие будущих педагогов как психологопедагогическая проблема
1.2. Психологическое содержание и структура ценностно
смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностнопрофессиональному саморазвитию
1.3. Психологопедагогические особенности формирования
ценностносмыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностнопрофессиональному саморазвитию
Выводы но первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ценно
стносмыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностнопрофессиональному саморазвитию
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
2.2. Психологические особенности становления ценностно
смыслового отношения студентов педагогическою колледжа к личностнопрофессиональному саморазвитию
2.3. Эффективность реализации комплексной психолого
псдагогической программы формирования ценностносмыслового отношения студентов колледжа к личностнопрофессиональному саморазвитию на основе применения психотсхнологии актуализации рефлексивной позиции
Выводы но второй главе
Заключение
Литература


В данном определении подчеркивается активность, осознанность, целенаправленность процесса саморазвития. Г.К. Чернявская тоже подтвердила эту мысль и отмечала, что . Рассматривая саморазвитие как процесс, В. Многие трудности саморазвития определяются неразвитостью способности к самопознанию влиянием сложившихся стереотипов и установок препятствиями, которые создают другие люди, для которых саморазвитие, самосовершенствование какоголибо, кроме них, вызывают реакцию противодействия, осложненную чувством зависти и стремлением к личностному превосходству 7. Характеристиками и признаками саморазвития являются жизнедеятельность, активность личности, которая может быть или социальной активностью оптимальное сочетание инициативы и исполнительности, или социальной реактивностью социальная импульсивность, пассивность. Социальная активность проходит в своем развитии несколько уровней нормативный уровень нормативноличностный уровень характерен подросткам и юношам, появляется свое собственное отношение к тому, что человек делает, познает личностнопродуктивный и продуктивнотворческий, свойственный для взрослых. Именно в юношеском возрасте человек становится субъектом саморазвития. Уровень развития самосознания, способности к самопознанию важная характеристика саморазвития В. Г. Маралов. Т.А. Стефановская выделяет саморазвитие в качестве четвертого фактора развития и формирования личности. Саморазвитие необходимое самопроизвольное изменение личности, определяемое внутренними противоречиями 5. Б.М.