Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении

• Автор: Кагермазова, Лаура Цраевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 325 с. : ил.

1.1. Теория смысла как базовая составляющая современной психологодидактической пауки
1.2. Коммуникация в смыслообразующем контексте.
1.3. Смыслообразование в учебном процессе
Глава 2. Смысловые коммуникации в учебном процессе
2.1. Общение как предмет психологодидактического изучения.
2.2Георетические основы эффективной педагогической коммуникации
2.3. Коммуникация как направленное смысловое воздействие.
Глава 3. Стратегии и технологии направленной трансляции смыслов в учебном процессе
3.1. Смыслотехнологии направленной трансляции смыслов
3.2. Коммуникативные инициации смыслообразования учащихся
3.3. Рефлексивное управление в учебном процессе
Глава 4. Диалог как дидактическая инициации смыслообразования учащихся
4.1. Смысловой потенциал диалогового взаимодействия.
4.2. Диалог как педагогическая технология.
Глава 5, Педагог как субъект коммуникативной деятельности
5.1. Экспериментальная апробация направленной коммуникативносмысловой трансляции в учебном процессе
5.2.Личностные детерминанты коммуникативных стилей учителей 1.
5.3. Типология коммуникативных стилей и их смыслообразующий
потенциал
Заключение.
Список литературы


Сознание как отношение это и есть смысл, какой имеет для человека действительность, отражаемая в его сознании 6, с. При определенных условиях несовпадение смыслов и значений в индивидуальном сознании может приобрести характер настоящей чуждости между ними, даже их противопоставленности 6. Положение Лурия А. Р. о том, что значение слова есть предмет лингвистики, а смысл есть предмет психологии 3, подчеркивает их альтернативность, но одновременно говорит и о том, чго вне этого противоречия, раскрытого в разных аспектах, невозможно понять сущпосш мышления. Смысл это всегда смысл чегото. Поэтому субъективно смысл как бы принадлежит самому переживаемому содержанию. Хотя смысл и значение интроспективно кажутся слитыми в сознании, они вес же имеют разную основу, разное происхождение и изменяются по разным законам. Они внутренне связаны друг с другом, но только отношениями скорее смысл концентрируется в значении как мотив в целях, а не значения в смысле 0. Отношение значения и смысла есть отношение главных образующих внутреннего строения человеческого сознания, мы бы сказали болсс категорично это отношение и есть его главная образующая 6, с. Смысл, однако, шире значения, это значение, опосредованное мот ивом 9, 2, 5, 2. Именно поэтому смысл, как составляющая сознания, выражает его пристрастность, единство чувства и разума. Из сказанного следует и другой, не менее важный и подчеркиваемый в науке вывод, состоящий в том, что смысл и значение не бинарная оппозиция, у них одна смысловая природа.